莊曉珊

對識字教學，我們提倡“科學識字”。漢字中約90%是合體字，部首是合體字中有明顯意義的構(gòu)字部件。對部首形義進行科學辨析，能給學生傳遞漢字的科學知識和學習漢字的科學方法，發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”作用。當前，部分教師對部首的意義知之不多，造成識字教學缺乏科學性和系統(tǒng)性。針對這種情況，我們有必要對部首的形義進行科學辨析并提出教學實踐建議。

一、部首“冫、氵、灬”形義辨析

形 狀 名 稱 例 字 含 義

冫 兩點水 冰、冷、凜 寒冷、凝結(jié)

氵 三點水 汗、泳、液 水流、液體

灬 四點底 熱、照、焦 火、光、熱

三個部首形狀相似且名稱相仿，很容易混為一體。我們可以用溯源分析法，通過展示部首的古文字形，了解其音形義關(guān)系，實現(xiàn)科學辨析。冫，金文 像冰面隆起的形狀或冰裂紋形，是“冰”的初文，作意符時所從字大都與寒冷、凝結(jié)等義有關(guān)氵，金文 像水流動形，一長畫是彎曲的水脈，幾個長點是流水，作意符時所從字大都與水流、液體等義有關(guān)，如“汗、泳、湯”。灬，金文 像火焰升騰的形狀，左右兩點表示火星，作意符時所從字大都與火、光、熱等義有關(guān)，如“照、焦、煎”。

分清了部首形義，教學中可及時滲透，實現(xiàn)科學識字。如《稱象》中出現(xiàn)生字“照”，如何引導學生識記它？有老師自以為聰明，自創(chuàng)識記法“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴下四點血?！彪m然幫助學生記住字形，但這是不科學的識字方法。學生誤以為“灬”就是指液體，以后學習“煎、熬、煮”就會很茫然。漢字是音形義和諧統(tǒng)一體，怎樣教呢？可采用溯源分析法，出示金文 ，跟學生講解：這是“照”的古文字，其中“日”表示日光，“火”表示火光，“召”與“照”讀音相近，“照”的意思是光明照耀。后來其中的“火”演變成“灬”，稱“四點底”。所以含有“灬”的字大都與火、光、熱等義有關(guān)。再讓學生聯(lián)系所認識的“熱、煮”加以體會。以后學習“焦、煎、熬、熏”時學生就能舉一反三，迎難而解。

二、部首“亻、彳”形義辨析

形 狀 名 稱 例 字 含 義

亻 單人旁 侵、化、休 人或人的動作、性質(zhì)

彳 雙人旁 徐、行、德 行走、道路、行為

如果你認為 “亻”表示一個人，那么“彳”就表示兩個人，那就錯誤了?！柏椤彼鶑淖执蟛糠峙c人或人的動作、性質(zhì)等義有關(guān)。那“彳”呢？請看“彳”的演變過程：甲骨文 –金文 –小篆 –隸書 。原來甲骨文 是十字路口形，即“行”字。小篆 是“行”的省寫，表示道路或行走在路上?，F(xiàn)在寫成“彳”，如“彳亍”（chì chù）就是小步慢走或走走停停。因此“彳”作意符時所從字大都與行走、道路、行為等義有關(guān)，如“徜徉、徘徊”。

三、部首“卩、阝（左耳旁）、阝（右耳旁）”形義辨析

形 狀 名 稱 例 字 含 義

卩 單耳刀 即、印、卸 人或人的腿部動作

阝 左耳旁 陸、陰、陽 山、階梯

阝 右耳旁 邦、郊、郡 地域、地名、城郭、古代諸侯的封國

卩，甲骨文 是象形字，人屈膝跪坐之形，本義是屈膝跪坐之人，例字“印、即、卸”等。以下是前兩個字的演變過程：甲骨文 -金文 -小篆 -隸書 ，從中可看出“ ”是會意字，古文字表示用手強按使人跪下，本義是按、抑，引申為印章、痕跡。甲骨文 -金文 -小篆 -隸書 ，“即”甲骨文是會意兼形聲字，一個人跪坐在盛食物的高足容器前，表示人在就餐。引申為接近，靠近，如“即將”。

阝（左耳旁），在合體字中居字左邊。甲骨文 是象形字，像土山高坡邊上挖的臺階。隸書 脫離原來的象形，作偏旁寫作“阝”，稱“左阜”，本義是土山。作意符時所從字大都與山、階梯等義有關(guān)。例字“陰、陽、阡、陵”。如“陽”（甲骨文 ）表示山岡向日的部分，本義是山南面、水北面?！百F陽”本義是貴山之南，現(xiàn)指貴陽市。 “陰”表示山岡背陽的部分，本義是陰暗，引申為山北面、水南面。“華陰”本義是華山之北，“淮陰”是指淮河之南。

阝 （右耳旁），在合體字中居字右邊。 甲骨文 從口（圍，疆域）從卩（跪著的人），表示人群居住地。金文寫作“ ”，隸書寫作“ ”，作偏旁寫作“阝”，稱作“右邑”，所從字大都與地域、地名、城郭、古代諸侯的封國等義有關(guān)。例字“邦、郡”等。如“邦”本義是古代諸侯的封國，泛指國家，可組詞“鄰邦”。

人教版五年級《白楊》《冬陽·童年·駱駝隊》《人物描寫一組》分別出現(xiàn)生字“陷、卸、郎”，它們部首相近，意思卻毫不相同。陷，小篆 造意為在山野挖掘的用來伏擊敵人或捕捉野獸的阱坑。卸，金文 造意為人在停車解去套在馬身上的東西。郎，金文 造意為古代宮殿的觀景游廊，通“廊”，后引申為侍郎官或青少年男子的稱呼。我們可在期末復(fù)習的時候，把這幾個字歸納比較分析，讓學生知道“卩” “阝” “阝”形義的不同。這樣當他們再看到“立即、陷阱、邯鄲”等詞，就可以聯(lián)系所掌握的知識觸類旁通。

以上分三組對個別部首進行科學辨析，并談?wù)劷虒W建議，力求從形義方面帶來較深入的理解。其實，《新華字典》列出部首有201部，這里拋磚引玉，分析有代表性的八個，剩下190多個部首還等著我們?nèi)ダ^續(xù)探究。偏旁部首及其構(gòu)成的漢字，從甲骨文的出現(xiàn)到現(xiàn)今有三千多年的歷史。每個部首每個字都有既神奇又波浪壯闊的成長史。讓我們?nèi)A聽它們的神奇故事，去了解漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，真正實現(xiàn)科學識字。