張玉萍 李鵬 張曉

【摘要】文章通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題，以山東科技大學(xué)為例，研究地方高校大學(xué)物理模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)分制改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，使大學(xué)物理課真正成為各專業(yè)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;模塊化;教學(xué)改革;學(xué)分制

一、引言

物理是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)展的基礎(chǔ)，因此大學(xué)物理幾乎是地方高校每位理工科大學(xué)生的必修課。大學(xué)物理在高中物理的基礎(chǔ)上引入高等數(shù)學(xué)中的微積分思想，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更加有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。但近年來(lái)一些地方高校的大學(xué)物理教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降和專業(yè)貼合度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在當(dāng)前學(xué)分制改革的大背景下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，使大學(xué)物理課真正成為各專業(yè)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課提供幫助，已成為當(dāng)前大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的重要課題。

二、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段單一

大學(xué)物理為所有工科專業(yè)服務(wù)，因此一些工科院校對(duì)所有專業(yè)的大學(xué)物理課程都采用完全相同的教學(xué)模式，課時(shí)相同，講授內(nèi)容一樣，這就形成了統(tǒng)考的條件，很多高校對(duì)大學(xué)物理實(shí)行分散教學(xué)、全校統(tǒng)一考試的模式。分散授課，統(tǒng)一考試，流水閱卷，能夠體現(xiàn)公平，在一定程度上提高了師生對(duì)大學(xué)物理的重視程度和教學(xué)質(zhì)量。但大學(xué)物理作為學(xué)科基礎(chǔ)，為了滿足所有工科專業(yè)的需要，統(tǒng)考教學(xué)內(nèi)容必然非常廣泛。隨著工科高校應(yīng)用型教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)物理理論課學(xué)時(shí)受到壓縮，但教學(xué)任務(wù)又不減少，這種情況下物理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就出現(xiàn)了“滿堂灌”等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）專業(yè)貼合度不夠

基于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的狀況，我們對(duì)一些專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理所講授的內(nèi)容與專業(yè)貼合度不夠是造成這種狀況的重要原因。一些專業(yè)學(xué)生反映，與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容在大學(xué)物理課程中講得不夠細(xì)致，與專業(yè)相關(guān)度較小的內(nèi)容在大學(xué)物理課程中講得也不簡(jiǎn)略。甚至有一些學(xué)生萌生出大學(xué)物理與專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系的想法。

（三）不能滿足學(xué)分制改革的需要

學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，注重因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在世界范圍內(nèi)被廣泛接受，山東省自2013年起也在具備條件的普通高校中開(kāi)展學(xué)分制試點(diǎn)工作。公共基礎(chǔ)課全校大統(tǒng)考的模式顯然不能滿足學(xué)分制改革的需要。為此，我們必須進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)改革，按專業(yè)、分層次豐富大學(xué)物理課程體系，以滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

三、地方高校大學(xué)物理模塊化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

基于上述背景，改進(jìn)統(tǒng)考模式，提高大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)的貼合度，適應(yīng)學(xué)分制改革的需求，已經(jīng)成為地方高校大學(xué)物理教學(xué)改革面臨的重要課題。我們?cè)谏綎|科技大學(xué)進(jìn)行了大學(xué)物理模塊化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，取得了較好效果。

（一）按專業(yè)劃分、分層次制定大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)公共基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)體系

綜合考慮大學(xué)物理公共課在各專業(yè)中的課程定位和教學(xué)對(duì)象的多樣性，依照不同專業(yè)對(duì)課程的不同需求，將大學(xué)物理課程包含必修課和選修課的多層次、多模塊的課程群，以貼合專業(yè)需求和適應(yīng)學(xué)分制改革的需要。將大學(xué)物理必修課程分為A、B、C、D四個(gè)層次。A、B、C為理工科各專業(yè)所設(shè)，A層次對(duì)應(yīng)與物理聯(lián)系相對(duì)緊密的專業(yè)，共144學(xué)時(shí);B層次對(duì)應(yīng)一般理工科專業(yè)，共126學(xué)時(shí);C層次則特別為希望能適當(dāng)減少物理學(xué)時(shí)的少數(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)，共108學(xué)時(shí);D層次是文科物理，面向文科各專業(yè)開(kāi)設(shè)，共72學(xué)時(shí)。另外，還設(shè)置了《建筑中的物理學(xué)》《電影中的物理學(xué)》《生活中的物理學(xué)》《物理與文化》《音樂(lè)中的物理學(xué)》等選修課，以更好地貼合專業(yè)需求，并激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生了解物理在自然界各方面的應(yīng)用。改革后的大學(xué)物理C類和D類選課較少，不進(jìn)行統(tǒng)一考試，A類和B類按照類別進(jìn)行統(tǒng)一考試，既保留了統(tǒng)考能夠提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，又滿足了學(xué)分制下學(xué)生對(duì)課程多樣化的需求，能更好地貼合專業(yè)需求，達(dá)到了較好的效果。與此相適應(yīng)，《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》也將根據(jù)不同專業(yè)分為五大模塊，分別為礦業(yè)-土建類模塊、地科-測(cè)繪類模塊、電氣-信息學(xué)類模塊、機(jī)械-材料類模塊及理科類模塊，各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又分認(rèn)知型、基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型五個(gè)層次。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)《大學(xué)物理》《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》等網(wǎng)絡(luò)課程資源

為解決教學(xué)模式單一問(wèn)題，我們基于泛雅平臺(tái)開(kāi)發(fā)了與我校培養(yǎng)方案相適應(yīng)的《大學(xué)物理》和《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》在線開(kāi)放課程，并適時(shí)調(diào)整和管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理平臺(tái)，平臺(tái)板塊的劃分與理論課程教學(xué)模塊一致，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充的目的。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已相對(duì)完善，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、上課、答疑、提交作業(yè)等;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)采集。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中加入了移動(dòng)設(shè)備的使用，通過(guò)關(guān)注微信中“課堂派”“藍(lán)墨”“對(duì)分易”“雨課堂”等公眾號(hào)，完成教師和學(xué)生的班級(jí)組成，教師在班級(jí)中發(fā)布公告、課件和習(xí)題等，還可以利用網(wǎng)絡(luò)做到課堂簽到、在線測(cè)試等功能，將師生的互動(dòng)從課堂延伸到線上。鼓勵(lì)教師通過(guò)QQ群、微信群等方式及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，答疑解惑。

（三）模塊化教學(xué)改革背景下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)拔尖人才培養(yǎng)

提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，需要教師自身的努力，也需要建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)物理課題體系模塊化以后，教學(xué)模式不再單一，這為教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)能手的培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇。第一，原來(lái)的大集體備課現(xiàn)在分組化。由于課程針對(duì)專業(yè)分為四類，集體備課根據(jù)任課教師的任教專業(yè)細(xì)分為幾個(gè)大組。第二，模塊化以后，經(jīng)常出現(xiàn)一些新的問(wèn)題需要研討，促進(jìn)了教研活動(dòng)常態(tài)化，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)幾乎每周二都要組織教研活動(dòng)。第三，青年教師導(dǎo)航計(jì)劃不斷完善。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中以老帶新，為每位新入職的青年教師配備指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面指導(dǎo)。第四，不同課程實(shí)現(xiàn)“一人兩課，兩課三人”的不中斷教學(xué)制度，即一門課由兩個(gè)教師輪流帶，兩門課由三個(gè)教師輪流帶，這樣，在其中一位教師進(jìn)行訪學(xué)等活動(dòng)時(shí)，課程可以安排另一位教師接續(xù)，而不影響教學(xué)進(jìn)度。第五，設(shè)置的選修課程在課程準(zhǔn)備時(shí)要花大量的時(shí)間和人力，但這個(gè)過(guò)程恰恰也培養(yǎng)了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)出一批教學(xué)拔尖人才。近年來(lái)，物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次因教學(xué)改革得到學(xué)校的肯定，張魯殷老師被評(píng)為校“十大教書育人楷?！保鞄r老師兩次被評(píng)為校教學(xué)名師，梁敏老師在山東省第二屆青年教師講課比賽中獲二等獎(jiǎng)，在全國(guó)高校物理基礎(chǔ)課程講課比賽中獲總決賽一等獎(jiǎng)，陳達(dá)、宋宏偉、王鵬、王璟璟、李照鑫、張進(jìn)娟等多位教師在校講課比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，張玉萍、梁敏分別被評(píng)選為第一屆和第二屆校青年教師教學(xué)拔尖人才。

四、模塊化教學(xué)改革的效果分析?

大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)改革得到了學(xué)校的大力支持，召開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)向全校推廣經(jīng)驗(yàn)，不同模塊、不同課程群的選課得到學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)分管理系統(tǒng)的支持;模塊化教學(xué)改革也得到兄弟院系的大力支持，他們積極與物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)適選模塊;模塊化教學(xué)改革使大學(xué)物理課程更貼近專業(yè)，對(duì)我校土木工程、采礦工程、安全工程、測(cè)繪工程等專業(yè)的工程教育認(rèn)證給予了有力的支撐。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣普遍提升，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課程真正成為他們專業(yè)的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。與之配套的《大學(xué)物理》《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》等網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)也豐富了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和答疑解惑提供了渠道。在這一背景下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)拔尖人才培養(yǎng)更是取得了豐碩的成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家建設(shè)“雙一流”高校的大背景下，學(xué)分制改革已成為“一流本科教學(xué)”的必然要求。我們?yōu)檫m應(yīng)學(xué)分制改革而進(jìn)行的大學(xué)物理模塊化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐已經(jīng)實(shí)施了三年，逐步改變了大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不夠貼合專業(yè)、教學(xué)方法和手段單一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)不足的缺點(diǎn)，取得了良好成效。這一改革覆蓋我校所有理工科以及部分文科學(xué)生，受眾面廣，改革模式可復(fù)制，方法可向其他地方高校推廣，具有較大的實(shí)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃玉梅.大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及改革初探[J].內(nèi)江科技，2017（10）：86.

[2]趙福偉，趙翠蓮，孫楠楠，等.應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革淺析[J].內(nèi)江科技，2017，38（10）：158.

[3]陳杰.服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)改革初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（16）：105-106.

[4]林欣悅，周志鳳，覃薌瑩.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與思考[J].科技展望，2017（16）.

[5]劉毅，王振力.應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程模塊化教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017（10）.

[6]崔云康，劉揚(yáng)正，唐曙光，等.工科院校大學(xué)物理分層次模塊教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（02）：73-77.

[7]林智群.多層面分層的大學(xué)物理教學(xué)改革思考[J].高教學(xué)刊，2016（05）：165-166.