摘要：一直以來，閱讀教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而教師采用的教學(xué)方法往往不是十分地恰當(dāng)，對文本的解讀不夠深入、透徹，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不是十分理想，學(xué)生的思維被牢牢桎梏，感受不到閱讀文本的深層次內(nèi)涵，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)也難以順利地實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

隨著新課改的大力實行，學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中的主體地位愈發(fā)彰顯出來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，采用文本細(xì)讀策略，加強與學(xué)生的交流，深入挖掘?qū)W生的需求，致力于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生能夠全身心地沉浸在文本細(xì)讀中，跟隨著文字的敘述產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，那么學(xué)生對文本的理解必然會達(dá)到一個全新的高度，初中語文閱讀教學(xué)也會取得更為顯著的效果。

一、文本細(xì)讀的重要性

（一）文本細(xì)讀實現(xiàn)了三方對話

傳統(tǒng)的初中語文課堂無疑是教師的一言堂，大多數(shù)教師會將自己的思想強加給學(xué)生，讓學(xué)生記作“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于學(xué)生提出的疑義一概否定。長此以往，使得學(xué)生的思維呈現(xiàn)趨同性，難以迸發(fā)出創(chuàng)新的理念和想法，這對于學(xué)生的成長是極為不利的。文本細(xì)讀打破了這一弊端，需要教師從不同的角度來解讀文本，教師提出的觀點在文本中必須有相應(yīng)的細(xì)節(jié)為依托，學(xué)生在遇到困惑時可以大膽質(zhì)疑，通過師生對話來解決問題，而實現(xiàn)這一理念的必要前提就是學(xué)生對文本深入細(xì)致地閱讀，可以說，文本細(xì)讀促進了教師、學(xué)生、文本之間的三方對話。

（二）文本細(xì)讀增加了閱讀教學(xué)的深度

為了增加初中語文閱讀教學(xué)的深度，教師通常會設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，這些問題之間呈層層遞進的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生逐漸向著文章的主旨靠攏，把握文章的思想感情。學(xué)生通過細(xì)讀文本能夠很快地解答教師提出的問題，并被教師設(shè)計的懸念深深吸引，在教師的引領(lǐng)下思考作者的創(chuàng)作意圖，將文章的主旨內(nèi)涵剖析開來。此舉拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，鍛煉了學(xué)生的思維能力，那么學(xué)生在獨立閱讀時也會遵循這一流程，這為學(xué)生的自主閱讀提供了有力的保障。

（三）文本細(xì)讀提高了學(xué)生的審美能力

很多文章的作者都運用了細(xì)膩的筆觸和優(yōu)美的語言來表達(dá)對人、事、物的情感，如果只是粗略地閱讀文本將不能發(fā)現(xiàn)語言之美，學(xué)生也將無法感受到語文的獨特魅力。文本細(xì)讀將學(xué)生帶入文學(xué)的殿堂，即使是學(xué)生未曾見過的事物，通過對文章中修辭手法的解讀也會感受到事物的神韻，仿佛就在我們的眼前。這種生動形象的描寫讓學(xué)生產(chǎn)生新奇有趣之感，他們對文學(xué)作品的閱讀興趣被充分地調(diào)動起來。與此同時，學(xué)生也會主動探尋文學(xué)之美，將那些優(yōu)美的語句運用到自己的文章中，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）掌握文本誦讀的方法

所謂閱讀就是要讓學(xué)生通過多種方式來讀文章，不拘泥于固定形式，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容采取不同的方式，可以是某個學(xué)生單獨朗讀，可以是幾個學(xué)生分角色朗讀，也可以是配樂朗讀等等，這會帶給學(xué)生新奇的體驗，使他們保持閱讀的熱情，進而準(zhǔn)確理解作者的情感。比如說在學(xué)習(xí)《海燕》一課時，教師可以先為學(xué)生進行示范朗讀，再讓學(xué)生集體朗讀，著重在于將情感宣泄出來，從海燕的堅強無畏、義無反顧，聯(lián)想到一個革命黨人具備的高尚情懷，這首悲壯的革命詩歌喚醒了一個時代的民眾，同樣也能震撼到我們的學(xué)生，讓他們的情感久久無法平復(fù)。

（二）加強各個段落之間的關(guān)聯(lián)性

語文課文中收錄了古今中外名人大家的文學(xué)作品，有些文章的段落之間往往有著密切的聯(lián)系，教師可以將此作為切入點，讓學(xué)生歸納各個段落的大意，從而建立文章框架，挖掘文章的主旨思想。比如說在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時就可以運用此種方法，全文一共有4個段落，先讓學(xué)生劃出各個段落的重點句，再總結(jié)段落要點，最后揭示文章的內(nèi)涵，即文章采用了“分、分、分、總”的結(jié)構(gòu)，前三個段落贊揚了白求恩同志的國際主義毫不利己、專門利人以及對技術(shù)精益求精的精神，最后一段號召我們向這種精神學(xué)習(xí)。這篇文章運用了對比的手法，大大增強了文章的說服力。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出關(guān)鍵字詞和句子，將其串聯(lián)起來，有助于促進學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容，提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略有著至關(guān)重要的意義，不但顯著提高了閱讀效率和閱讀質(zhì)量，而且學(xué)生的理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力都會得到有效的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，文本細(xì)讀值得在初中語文閱讀教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。此外，語文教師應(yīng)不斷加強對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)完善的教學(xué)計劃，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進而全面提高語文教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妍瑾.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2015（03）.

[2]寇成興.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].學(xué)周刊，2014（09）.

（作者簡介：仇培杰，男，湖南省武岡市頭堂新東九年制學(xué)校中學(xué)，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）