摘 要：本文研究了物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)以提高學(xué)生的綜合能力為目的，重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下的物流管理專業(yè)教學(xué)策略進(jìn)行分析，借此希望對(duì)各校教師教學(xué)起到一些借鑒作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物流管理；教學(xué)；發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于物流管理專業(yè)人才的需求也在不斷提升。學(xué)校作為培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的重要基地，要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)模式陳舊單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，物流專業(yè)課程理論比較枯燥，使學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)望而卻步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的引入，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所提高，大大改善了物流管理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)模式，使得學(xué)生被動(dòng)地聽課，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)，物流管理專業(yè)的理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解與吸收程度不佳，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。[1]

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在課前要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)需求、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，使教學(xué)任務(wù)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用多媒體等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)物流知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這樣，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更加深刻地理解，而且還能使新技術(shù)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。此外，學(xué)生也要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過與師生間的交流，理解知識(shí)并完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自身學(xué)習(xí)效率提升上來。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)予以充分的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授《快遞業(yè)務(wù)管理》課程時(shí)，利用網(wǎng)略搜集到相關(guān)的資料信息，在課堂上采用觀看視頻的方式教學(xué)，充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心和積極性。其中要注意的是，教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)，不能一味地為了拓展知識(shí)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要切實(shí)地去讓學(xué)生掌握物流管理方面的信息并引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

2 優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。而重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方式，使得學(xué)生知理論而不知操作，無法運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力差，將來無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

基于市場(chǎng)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校要明確以培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹到教學(xué)中。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。第一，教師可以通過提前錄制教學(xué)視頻的方式，把課堂還原給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上更有主動(dòng)權(quán)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，進(jìn)而增強(qiáng)自身隨機(jī)應(yīng)變的能力。第二，教師可以將制作的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。通過這個(gè)教學(xué)方式，可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，教師可以把物流管理專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，在時(shí)間有限的課上，教師組織學(xué)生們分組討論，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷使課堂的教學(xué)效率得以提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)更具時(shí)效性。

3 創(chuàng)建互評(píng)平臺(tái)，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師具有很高的威嚴(yán)，使得學(xué)生與教師之間的距離較大。由于學(xué)生畏懼教師，對(duì)自身沒有理解好的理論知識(shí)，及遇到的難題不敢向教師提出。長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于教師達(dá)到理想的教學(xué)效果。

為了不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中創(chuàng)建互評(píng)平臺(tái)尤為重要，它可以將這種師生角色轉(zhuǎn)換落到實(shí)處，建立一種平等、和諧、友好的師生關(guān)系，通過師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在物流管理專業(yè)中應(yīng)用的主要方式及各自角色，進(jìn)而促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其一，教師要不斷對(duì)互動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，搭建好師生溝通的橋梁?？梢郧擅畹卦O(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括教師與學(xué)生之間進(jìn)行有針對(duì)性的問題解答、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行問題討論等形式。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問題，或是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不理解的地方進(jìn)行提問，也可以根據(jù)問題設(shè)置小組討論。其二，在小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，互動(dòng)性極強(qiáng)。其三，在討論結(jié)束后，可以讓學(xué)生各抒已見，自愿進(jìn)行回答，不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，還能在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其四，學(xué)生之間對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其五，教師對(duì)學(xué)生回答的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)回答比較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)一些不足之處加以補(bǔ)充，使學(xué)生知其然知其所以然。同時(shí)，教師在課程教學(xué)完成后，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生在討論與評(píng)價(jià)中受益匪淺，了解自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在努力提高自身的專業(yè)知識(shí)，提升綜合能力。[2]

4 結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在物流管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、語(yǔ)言表達(dá)等能力，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能滿足教學(xué)的需求，通過對(duì)教學(xué)理念及方法的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧娟.翻轉(zhuǎn)課堂在物流專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2018（02）：29-31.

[2]李曉晟，張雁白.翻轉(zhuǎn)課堂在高校物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].物流工程與管理，2017，39（08）：177-179.

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)┰拢?990-），女，碩士，助教，研究方向：物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)。