周曉瑩

[摘要]自2008年2月教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，各高校在本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但碩士研究生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步狀態(tài)。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，碩士研究生的就業(yè)質(zhì)量有待提高，長(zhǎng)期以來(lái)高校將考取碩士研究生作為學(xué)生擇業(yè)的一種傾向，忽略了對(duì)該階段學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的再教育。事實(shí)上，碩士研究生與職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身存在著雙向訴求，碩士研究生自身成長(zhǎng)需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的發(fā)展也需要將碩士研究生群體作為其研究和服務(wù)對(duì)象。未來(lái)高校應(yīng)嘗試針對(duì)碩士研究生構(gòu)建持續(xù)化與階段化、個(gè)性化與群體化、專業(yè)化與學(xué)術(shù)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[關(guān)鍵詞]碩士研究生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

[中圖分類號(hào)]G643.2[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1000-8284（2018）03-0134-04

近年來(lái)，我國(guó)高校本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已朝普遍化、規(guī)范化、專業(yè)化趨勢(shì)發(fā)展，但大部分高校尚未針對(duì)碩士研究生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。碩士研究生是否有必要繼續(xù)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如何接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育是本文探討的主要內(nèi)容。

一、碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題提出的現(xiàn)實(shí)背景

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，碩士研究生教育也隨即呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。一方面，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，碩士研究生招生規(guī)模逐年提高確實(shí)有助于國(guó)家儲(chǔ)備精英人才，提高綜合國(guó)力；另一方面，碩士研究生人數(shù)的增多也為就業(yè)增加了新的壓力。

（一）較之本科生而言，就業(yè)優(yōu)勢(shì)不足

自2007年始，吉林、廣東、山西、四川等省份都出現(xiàn)了碩士研究生初次就業(yè)率低于本科生的情況。2015年陜西省發(fā)布的《2015年陜西省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，博士畢業(yè)生就業(yè)率為88.76%，碩士畢業(yè)生為90.97%，本科畢業(yè)生為91.61%，高職（?？疲┊厴I(yè)生為92.74%。就業(yè)率按學(xué)歷高低逐次遞減。與此同時(shí)，河南、江蘇、浙江等省份也出現(xiàn)類似情況。以黑龍江省某高校初次就業(yè)率為例，2013年本科生就業(yè)率為85.08%，碩士研究生就業(yè)率為87.95%；2014年本科生就業(yè)率為81.57%，碩士研究生就業(yè)率為81.29%；2015年本科生就業(yè)率為88.99%，碩士研究生就業(yè)率為82.78%；2016年本科生就業(yè)率為90.85%，碩士研究生就業(yè)率為82.95%?？傮w而言，碩士研究生的就業(yè)率低于本科生，且差距正在拉大。

究其原因，其一，碩士研究生就業(yè)期待值偏高，長(zhǎng)期教育投入與薪金收入不成正比造成心理失衡；其二，占就業(yè)大比重的用人單位出于自身利益考慮，偏向于可塑性較強(qiáng)、薪金較低、實(shí)用性較強(qiáng)的本科生或?qū)？粕?；其三，研究生招生?guī)模擴(kuò)大之后，學(xué)生質(zhì)量存在一定程度的下降；其四，碩士研究生傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)就業(yè)單位，如科研院所、高校等的人才標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，吸納碩士研究生的比例正在減少，并向博士研究生、海歸留學(xué)生傾斜；其五，相較本科生而言，碩士研究生就業(yè)緊迫感不足、自我規(guī)劃意識(shí)淡薄，就業(yè)指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步個(gè)性化、多樣化。

（二）目前高校在碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面重視程度不夠

在課程建設(shè)上，2008年2月教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，全國(guó)各高校均開(kāi)展了針對(duì)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，該課程建設(shè)已經(jīng)取得了顯著成效，絕大多數(shù)的本科生都接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的職業(yè)生涯啟蒙和就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)。與此同時(shí)，我國(guó)高校對(duì)碩士研究生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于萌芽狀態(tài)，絕大多數(shù)高校并未針對(duì)研究生群體展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面，國(guó)內(nèi)高校普遍認(rèn)為本科階段已經(jīng)完成了對(duì)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讀研期間沒(méi)必要再進(jìn)行重復(fù)教育。另一方面，多數(shù)高校管理者認(rèn)為，選擇讀研本身即為一種職業(yè)傾向，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)自身進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃。

在學(xué)術(shù)研究上，以CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)為例，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題詞的研究類文章近2萬(wàn)篇，而其中關(guān)于碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的文章僅有1 041篇，僅占研究總數(shù)的5%左右。部分學(xué)者甚至認(rèn)為，碩士研究生的人格相對(duì)成熟，已逐漸形成穩(wěn)定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，認(rèn)識(shí)自我和外部世界的能力趨于完善，專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能已趨平穩(wěn)，故對(duì)這類人群開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義不大，沒(méi)必要投入教育資源。

二、碩士研究生與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的雙向訴求

碩士研究生與職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間不是單向的、被動(dòng)的機(jī)械關(guān)系，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究發(fā)展也需要將碩士研究生群體納入到對(duì)象范疇當(dāng)中。

（一）碩士研究生自身成長(zhǎng)需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.碩士研究生群體自身迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2008年西南科技大學(xué)鄭祥江、郝生躍在《中國(guó)高教研究》上發(fā)表題為《研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素探析》的文章，他們“為了保證結(jié)果的代表性，選取了包含理工、文科、師范、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)五種類型學(xué)校，包括北京交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、四川大學(xué)（含醫(yī)學(xué)）、首都師范大學(xué)、西南交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、成都理工大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南科技大學(xué)共10所高校的各年級(jí)在校研究生，共發(fā)放問(wèn)卷1 600份，收回1 513份，回收率94.56%，其中有效問(wèn)卷1 427份”[1]。通過(guò)調(diào)查分析，他們發(fā)現(xiàn)：其一，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的維度雖然與本科生比較一致，但在職業(yè)世界知識(shí)、目標(biāo)內(nèi)外動(dòng)機(jī)方面存在明顯差異；其二，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，不同年級(jí)、不同群體學(xué)生的需求差異顯著，整體職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展呈現(xiàn)為多階段的循環(huán)過(guò)程；其三，雖然研究生群體在人格方面已相對(duì)成熟，但其職業(yè)生涯規(guī)劃依然受到諸多主觀因素、偶然因素影響，在邏輯性、確定性中又體現(xiàn)出一定的模糊性和不確定因素。因此，大學(xué)本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不能完全契合碩士研究生階段的成長(zhǎng)需要，加之規(guī)劃個(gè)體的復(fù)雜性，規(guī)劃過(guò)程的反復(fù)性，職業(yè)生涯規(guī)劃教育并非一勞永逸，它需要不斷跟進(jìn)，追蹤指導(dǎo)。另外，我們還需要非常清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一部分本科生而言，考取碩士研究生是回避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主要途徑之一，并非處于個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的某一階段。這也就意味著，這部分學(xué)生并未對(duì)自我職業(yè)生涯形成清晰的認(rèn)知和明確的規(guī)劃。在《研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素探析》中，有多達(dá)31%的人在面臨“我積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃”時(shí)，選擇了“非常不符合”的選項(xiàng)。這也就意味著，有1/3的碩士研究生還沒(méi)有開(kāi)始積極制定職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于求學(xué)年限僅為2～3年的碩士而言，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育比本科生更急迫、更艱難。

2.我們必須正視本科階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的諸多不足，如學(xué)生重視程度不夠、教育長(zhǎng)效性不足、個(gè)性化指導(dǎo)不夠、師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠等問(wèn)題。眾所周知，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校均把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育列為必修課程，但對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，這門(mén)課程所講授的內(nèi)容既不是求職立身的專業(yè)知識(shí)，也不是垂手可得的生存技能。入學(xué)時(shí)，高考過(guò)后的輕松感、大學(xué)生活的新鮮感沖擊了職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切意識(shí)；上學(xué)后，專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、校園生活的豐富也冷卻了職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙熱度。大學(xué)畢業(yè)前，很多學(xué)生早已將所學(xué)所感揮之腦后。對(duì)課程本身而言，很多高校將這門(mén)課程安排在大一上學(xué)期，旨在及早啟蒙學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)大學(xué)生活，從而提高學(xué)生整體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但問(wèn)題在于，學(xué)生可能感動(dòng)于一時(shí)，卻無(wú)法堅(jiān)持四年。理論可能契合于一時(shí)，卻無(wú)法深入追蹤指導(dǎo)。學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)性、多變性與課程本身的階段性、固定性形成了矛盾沖突，無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)效指導(dǎo)的教育效果。對(duì)教育方式而言，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程以大班授課為主，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)體分析和具體指導(dǎo)。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體差異較為突出，每個(gè)人在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題各不相同，但因?qū)W生基數(shù)龐大、教師資源有限等客觀情況，暫時(shí)無(wú)法在本科階段做到區(qū)別深入指導(dǎo)，這將影響學(xué)生形成主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。對(duì)授課教師而言，我國(guó)大面積推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育起始于2008年，發(fā)展時(shí)間較短，尚缺乏專業(yè)學(xué)科支撐，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師以輔導(dǎo)員、思政課教師為主，他們的學(xué)科背景、專業(yè)水平、對(duì)課程的重視程度參差不齊，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論和實(shí)際就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。尤其是輔導(dǎo)員教師群體，職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅是他們工作中的一部分，大量的學(xué)生管理工作已經(jīng)占據(jù)了他們生活的主要時(shí)間，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度、鉆研程度、相關(guān)培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃理論的特質(zhì)決定了碩士研究生群體為其研究、服務(wù)對(duì)象

“生涯”是職業(yè)生涯規(guī)劃理論的核心概念之一，牛津辭典將它解釋為“道路”，“亦可以引申為‘人生的道路或發(fā)展途徑” 。目前大多數(shù)學(xué)者接受的定義來(lái)自美國(guó)心理學(xué)家唐納德·舒伯（Donald Super），他認(rèn)為：“生涯是生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)的方向，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)；生涯也是人生自青春期以至退休后，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合，除了職業(yè)以外，尚包括任何和工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、受雇者、領(lǐng)退休金者，甚至也包含了副業(yè)、家庭和公民的角色。”[2]進(jìn)一步說(shuō)，“生涯”是持續(xù)人一生的過(guò)程性概念，具有個(gè)體性、終身性、持續(xù)性、全面性的特點(diǎn)。顧名思義，“職業(yè)生涯”就是“生涯”在職業(yè)方面的具象界定，“職業(yè)生涯”是指“個(gè)人從進(jìn)入職場(chǎng)直至退出職場(chǎng)這一時(shí)間范圍內(nèi)的與工作有關(guān)的經(jīng)歷、態(tài)度、需求、行為等，是個(gè)體人生經(jīng)歷中的職業(yè)經(jīng)歷，它包括就業(yè)的形式、工作的經(jīng)歷以及與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，是人在不同時(shí)期的工作經(jīng)歷的演化順序”[3] 。也就是說(shuō)，“職業(yè)生涯”同樣具有獨(dú)特性、發(fā)展性，是個(gè)體職業(yè)層面的過(guò)程性概念，涵蓋了個(gè)體職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。

自1908年，第一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在美國(guó)波士頓大學(xué)帕森斯教授的倡導(dǎo)下成立后，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論層出不窮，最具有代表性的理論包括：職業(yè)生涯選擇理論（其中包括特質(zhì)因素理論、工作適應(yīng)理論、霍蘭德類型論和職業(yè)錨理論），強(qiáng)調(diào)個(gè)體與職業(yè)的匹配，建議通過(guò)各種測(cè)評(píng)工具幫助人了解自我，以此選擇最適合的職業(yè)；職業(yè)生涯決定理論（其中包括認(rèn)知信息加工理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知生涯理論），強(qiáng)調(diào)自我的理解與觀察、職業(yè)決策的過(guò)程性因素及社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體職業(yè)決策的影響；以美國(guó)心理學(xué)家舒伯為代表的職業(yè)生涯發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展在個(gè)體一生中的連續(xù)性、長(zhǎng)期性，而非單一、階段性的發(fā)展任務(wù)。透過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的發(fā)展歷程，我們可以嘗試將“職業(yè)生涯規(guī)劃”歸為兩大主體因素——個(gè)體和外部環(huán)境，三大重要特征——獨(dú)特性、變化性、發(fā)展性。也就是說(shuō)，面臨主體和外部環(huán)境都在不斷變化的現(xiàn)實(shí)背景，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究不僅僅是學(xué)校教育層面的必然環(huán)節(jié)，甚至應(yīng)該貫徹、持續(xù)個(gè)體發(fā)展的一生。

在時(shí)空的層面上，碩士研究生群體尚處在在校求學(xué)階段，在時(shí)間上符合職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期，在空間上有條件接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在理論發(fā)展的層面上，“職業(yè)生涯”的發(fā)展性特點(diǎn)要求施教者和研究者都不能以“一勞永逸”的觀點(diǎn)來(lái)看待職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究。要知道，個(gè)體的豐富性、特殊性、發(fā)展性，社會(huì)的歷史性、變化性與理論的固定性、刻板性存在著必然的矛盾。生命是無(wú)法分割的，碩士研究生階段依然是個(gè)體求學(xué)的過(guò)程之一，尚處于職業(yè)生涯的儲(chǔ)備期，無(wú)法將其從主體生命中階段性剝離。它依然是非常重要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育期，尤其是對(duì)沒(méi)有讀博打算的學(xué)生而言，此時(shí)此刻的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可能比本科階段的重要性還要突出。作為職業(yè)生涯規(guī)劃的教育者，我們必須重視碩士研究生群體作為教育對(duì)象的邏輯先在性；作為職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究者，我們也必須關(guān)注碩士研究生群體作為研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)必然性。

三、構(gòu)建碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

針對(duì)碩士研究生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展規(guī)律，高校在構(gòu)建碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系時(shí)應(yīng)注重持續(xù)化與階段化、個(gè)性化與群體化、專業(yè)化與學(xué)術(shù)化相結(jié)合。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)化與階段化

正如前文所論，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿高等教育的全過(guò)程，從本科階段開(kāi)始，直至博士研究生階段，只要學(xué)生尚未開(kāi)始擇業(yè)，均應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為重要的普適性教育認(rèn)真開(kāi)展。我們可以嘗試為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，將學(xué)生在每個(gè)階段的自我探索、環(huán)境探索、生涯決策與管理、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、指導(dǎo)教師意見(jiàn)、三方綜合評(píng)價(jià)（學(xué)生本人、校方、家長(zhǎng)）等基本信息記錄在案，這樣既有利于不同階段、不同學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，也有助于學(xué)生了解自我，更好地進(jìn)行切實(shí)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在課程設(shè)置上，教育者應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，展開(kāi)各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。當(dāng)然，我們不能忽略在教育實(shí)踐中可能因個(gè)體的特殊性而呈現(xiàn)循環(huán)式、跳躍式的職業(yè)生涯規(guī)劃，但總體發(fā)展階段應(yīng)大致相同，且呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。對(duì)大一學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)重在啟蒙，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。對(duì)大二學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)重在探索，鼓勵(lì)學(xué)生充分探索自我、認(rèn)知自我，并掌握了解自我的方法；充分探索外部環(huán)境，了解所學(xué)專業(yè)和目標(biāo)職業(yè)的詳細(xì)情況，并掌握了解外部環(huán)境的方法。對(duì)大三學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)重在決策與管理，經(jīng)過(guò)啟蒙和探索環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備，學(xué)生在這一階段應(yīng)開(kāi)始設(shè)定生涯目標(biāo)，做出決策并具備計(jì)劃與修正的能力。到了大四階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要體現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、職場(chǎng)環(huán)境，掌握求職技能，盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐氄?。進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先要起到一個(gè)生涯回顧的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考繼續(xù)深造的行為動(dòng)機(jī)，職業(yè)目標(biāo)是否清晰或是否需要調(diào)整，評(píng)估既往職業(yè)生涯規(guī)劃效果，幫助學(xué)生從單一學(xué)習(xí)角色向研究學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變。其次要起到激發(fā)動(dòng)力、監(jiān)督評(píng)估的作用，主體行為需要外在環(huán)境的刺激才能常保動(dòng)力，長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)生活、相對(duì)閑適的校園環(huán)境很容易讓學(xué)生遺忘職業(yè)生涯規(guī)劃的初衷，適時(shí)開(kāi)展客觀評(píng)估結(jié)合生涯勵(lì)志教育十分必要，也是正向監(jiān)督的一種方式。除此以外，因碩士研究生面臨的擇業(yè)壓力大于本科生，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的生涯修正指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，合理定位，發(fā)揮就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化與群體化

目前，高校本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以大班授課為主，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)分析指導(dǎo)，而學(xué)生個(gè)體是豐富、特殊和發(fā)展的，這就構(gòu)成本科階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，雖然我們可以通過(guò)其他方式，如個(gè)體咨詢予以彌補(bǔ)，但學(xué)生基數(shù)龐大，所做努力猶杯水車(chē)薪，難以達(dá)到理想狀態(tài)。令人感到欣慰的是，這個(gè)問(wèn)題在碩士研究生階段可以得到有效改善。首先，學(xué)生基數(shù)大幅降低，教師個(gè)性化指導(dǎo)壓力明顯減輕；其次，碩士研究生培養(yǎng)模式是導(dǎo)師一對(duì)一制，有條件的高?？梢詫W(xué)術(shù)導(dǎo)師納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系當(dāng)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)；最后，碩士研究生經(jīng)過(guò)本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙，已具有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性、自我認(rèn)知水平、認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的能力、知識(shí)水平都顯著高于本科生，指導(dǎo)起來(lái)更加容易?；谏鲜鰞?yōu)勢(shì)條件，在碩士研究生階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)格外重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的進(jìn)一步提升，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯具體規(guī)劃的評(píng)估督促，幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

當(dāng)然，我們也必須看到碩士研究生群體在職業(yè)生涯規(guī)劃上所存在的共性需求，如角色的轉(zhuǎn)變、職業(yè)生涯目標(biāo)的再確定、職業(yè)生涯規(guī)劃的修正、規(guī)劃動(dòng)力不足等問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的群體化開(kāi)展始終具有重要的意義。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化與學(xué)術(shù)化

一門(mén)課程的長(zhǎng)足發(fā)展一定要有強(qiáng)大的學(xué)科支撐，否則它很容易就失去生命力。職業(yè)生涯規(guī)劃的出現(xiàn)，絕不單單是為了解決突出的就業(yè)矛盾，更是人自我發(fā)展的需要，它對(duì)個(gè)人心理、職業(yè)，乃至人生的發(fā)展都非常有幫助。在國(guó)外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有相應(yīng)的學(xué)科支撐，并有一批專業(yè)人員從事相關(guān)理論研究，如美國(guó)的“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯，職業(yè)生涯發(fā)展理論的代表人物舒伯，他們都有強(qiáng)大的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)研究背景。但在國(guó)內(nèi)我們所運(yùn)用的理論和權(quán)威測(cè)評(píng)工具，基本都是從國(guó)外引入的舶來(lái)品。一方面，舶來(lái)理論與現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，信度和效度有待考察；另一方面，國(guó)外最新研究成果引入較為緩慢，大部分教師在課堂上講授的經(jīng)典理論、使用的測(cè)評(píng)工具都是國(guó)外在20世紀(jì)研發(fā)的，理論適時(shí)性較差，無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，更無(wú)法給學(xué)生以適時(shí)、適勢(shì)的指導(dǎo)。這些問(wèn)題都大大限制了我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，所以未來(lái)依托心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，設(shè)立專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究方向是勢(shì)在必行、迫在眉睫的關(guān)鍵舉措，也是這門(mén)課程取得長(zhǎng)足發(fā)展的重要支撐。以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，各高校應(yīng)該在未來(lái)幾年中增加對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)力度，有步驟、有策略地建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專職教師，還原職業(yè)生涯規(guī)劃本身的專業(yè)性、科學(xué)性，并通過(guò)這支隊(duì)伍為學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的就業(yè)咨詢，充分體現(xiàn)其教育功能，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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〔責(zé)任編輯：常延廷〕