摘 要：隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育與移動網(wǎng)絡(luò)的緊密結(jié)合已成必然趨勢?；旌辖虒W(xué)模式通過移動網(wǎng)絡(luò)有效地組織和分配教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，達(dá)到了更好的教育教學(xué)效果。本文以《安全用電》課程為例，分析了混合教學(xué)模式的特征，研究了混合教學(xué)模式下《安全用電》課程的教學(xué)設(shè)計及其相應(yīng)的教學(xué)效果，對解決同類課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；安全用電；教學(xué)效果

《安全用電》是電類專業(yè)中綜合性很強(qiáng)的一門專業(yè)課，該課程不僅要學(xué)生在感官上認(rèn)識一些常用的工器具，還要使學(xué)生能在工作崗位上預(yù)防常見故障，這就要求學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中，要有一定的理論分析能力和較強(qiáng)的動手能力。隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)手段和方法也隨之發(fā)生較大變革，這也促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提高，同時也帶動了《安全用電》課程教學(xué)理念的變化。線上線下混合教學(xué)模式提高了學(xué)生對該課程的興趣和效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 混合教學(xué)模式的特征

隨著信息和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職教育的不斷融合，傳統(tǒng)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，混合教學(xué)是目前常被采用的一種教學(xué)模式。混合課程不是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的疊加，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變。[1]

混合教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變了課堂功能，在傳統(tǒng)課堂中教室是知識的傳播地，教師是教學(xué)主體，是知識的講授者、傳播者，學(xué)生在該過程中被動接受知識；在混合教學(xué)模式中，課堂是教師和學(xué)生交流、互動的場所，是知識內(nèi)部消化的地方，教師和學(xué)生的位置發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師以組織者、裁判、咨詢師等身份出現(xiàn)在課堂中，是課程活動的配角，學(xué)生則是課堂的主體，是課程活動的主角。在混合教學(xué)模式下，教師能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，在課堂上能真正做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生在知識獲取時的興趣。[2][3]

2 《安全用電》課程混合教學(xué)設(shè)計

《安全用電》課程混合教學(xué)模式可以分為課前線上自學(xué)，課上線下導(dǎo)學(xué)，課后線上評價總結(jié)三個部分。

（1）課前線上自學(xué)。在《安全用電》課程的混合教學(xué)模式下，授課教師在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，主要包括以下四個方面：①教師通過優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容和考核方式等。②對學(xué)生進(jìn)行分組，并指定小組負(fù)責(zé)人，小組負(fù)責(zé)人類似工作班班長，其主要職責(zé)是進(jìn)行任務(wù)分配和信息統(tǒng)計。③教師每次上課前，提前發(fā)布該次課的PPT課件、微課視頻、教學(xué)錄像等相關(guān)資料，學(xué)生通過登錄優(yōu)慕課平臺，自主學(xué)習(xí)該次課的相關(guān)內(nèi)容。④教師及時發(fā)布自學(xué)測試題目，通過發(fā)布通知等手段及時提醒在線測試，并根據(jù)測試結(jié)果，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，并針對相關(guān)情況及時調(diào)整課程設(shè)計和教學(xué)計劃。

（2）課上線下導(dǎo)學(xué)。在《安全用電》課程的混合教學(xué)模式中，教師在課堂上以引導(dǎo)者的身份通過一個案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該次課程的內(nèi)容，之后把學(xué)生引入一個工作情境，幫助學(xué)生分析該情境的工作過程，并讓學(xué)生以小組為單位討論分析。經(jīng)過討論分析后，抽出一個小組進(jìn)行情境還原，其他小組觀察討論，指出該工作情境下的危險點(diǎn)及其相應(yīng)的防范措施，以提高小組成員的安全防范意識和相應(yīng)的規(guī)范操作流程。在面對重點(diǎn)難點(diǎn)問題時，教師可以采用微視頻、現(xiàn)場演示等技術(shù)手段講解難點(diǎn)問題，以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

（3）課后下上評價總結(jié)。依托于優(yōu)慕課學(xué)習(xí)平臺的《安全用電》課程混合教學(xué)有完善的教學(xué)評價體系，其包括教師評學(xué)和學(xué)生評教兩個部分。

在教師評學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)上課的過程，逐項(xiàng)填寫操作記錄，歸檔技術(shù)資料，展示小組成果，并根據(jù)事先提出的要求進(jìn)行小組間的互評，同時教師聽取學(xué)生的反饋信息，評價學(xué)生的工作成果和工作總結(jié)的優(yōu)劣、學(xué)生的協(xié)作意識、安全意識等，并提出相關(guān)的建議，此外學(xué)生還可以在線上的答疑討論區(qū)發(fā)布上課過程中出現(xiàn)的疑問，針對該類問題，同學(xué)間可以進(jìn)行討論分析，教師也要及時關(guān)注討論區(qū)，并進(jìn)行答疑。

在學(xué)生評教環(huán)節(jié)中，教師需要課后在優(yōu)慕課平臺發(fā)布問卷調(diào)查，學(xué)生需要進(jìn)行匿名填寫，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，分析該次課的教學(xué)效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

3 《安全用電》混合課程的教學(xué)效果分析

由于《安全用電》課程在采用線上線下混合教學(xué)模式時，把部分理論內(nèi)容放到了線上自學(xué)模塊中，因此可以實(shí)施差異性教學(xué)，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有選擇性的拓展自己的相關(guān)知識，提升對《安全用電》課程的理解深度，使每個學(xué)生都達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)模式可以極大地拓展學(xué)生獲取相關(guān)知識的途徑，學(xué)生能夠充分利用零散時間，使學(xué)習(xí)更加靈活；由于引入了動畫視頻等相關(guān)信息手段，因此弱化了專業(yè)知識的理論性，同時還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性；案例引入、情景還原等上課形式，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的枯燥性；仿真操作等技能訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力。

4 結(jié)語

《安全用電》混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，使二者的優(yōu)勢更加突出，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了教學(xué)效果，淡化了課程內(nèi)容的理論性和枯燥性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]段青玲，黃嵐，方雄武，馬欽，史銀雪.高校課程混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：172174.

[2]王子賢，馬國富，劉太行，任建通.混合教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].上海教育評估研究，2018，7（01）：3740.

[3]劉尊英，趙元暉，曾名湧.基于微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的《食品保藏原理與技術(shù)》混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（05）：123124.

作者簡介：劉鑫尚（1981），男，河北灤縣人，講師，主要從事電力系統(tǒng)自動化方面的理論與實(shí)踐教學(xué)工作。