常寧寧

隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)生的主體性意識不斷增強(qiáng)，教學(xué)模式從以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為中心”顯得尤為必要。根據(jù)我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，構(gòu)建實(shí)施服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生主觀能動性和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。通過解決一系列實(shí)際問題來應(yīng)用知識技能從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與實(shí)踐能力的提升，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的對象，理應(yīng)是高校教育教學(xué)的主體。以學(xué)生為本，不能僅停留在表面上，應(yīng)體現(xiàn)在高校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展為中心，學(xué)是過程，教是方法和手段，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成評價(jià)體系，進(jìn)而評價(jià)教師的教學(xué)效果。以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心，就要以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展作為學(xué)校、教師、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等一切頂層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從被動的以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊詫W(xué)生為中心。

二、理論類課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。沒有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)，就沒有良好的課堂教學(xué)秩序，就不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，成為啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的助推器。通過讓學(xué)生自主思考，融入到課堂問題討論中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和解決問題的能力。教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生對知識的反應(yīng)和接受能力。教師要精心設(shè)計(jì)討論問題、互動話題及生活案例等，開展討論式、互動式等靈活多樣的教學(xué)形式。通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂分組討論及師生互動點(diǎn)評，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，爭取大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，以平等民主的氛圍開展課堂討論。師生通過質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥、評價(jià)等，構(gòu)建和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心作用

以“學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，最重要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的中心作用。學(xué)生應(yīng)從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)新知識，不斷提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才會積極思考，敢于質(zhì)疑問題，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索精神。學(xué)習(xí)是交流與合作的互動過程。學(xué)生開展小組討論式學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)彼此的合作溝通能力，有利于促進(jìn)學(xué)生智力、社會和情感價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生通過參與教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)自我評價(jià)能力。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，評價(jià)起到了指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和正面鼓勵的作用。學(xué)生通過自我評價(jià)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果，這也是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。

三、基于能力導(dǎo)向以學(xué)生為中心信息化教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)研究

（一）將課程教學(xué)資源上傳到相應(yīng)教學(xué)平臺，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)

教學(xué)平臺需要上傳主要的教學(xué)資源包括：講稿、PPT 課件、案例與習(xí)題等，可以在授課之前將這些教學(xué)資源上傳到泛雅平臺，學(xué)生不僅可以在課前先行預(yù)習(xí)，而且課后還可以通過案例或者習(xí)題來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上也可以布置一些客觀題或者簡單的計(jì)算題，讓學(xué)生利用“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī) APP 當(dāng)堂完成，通過系統(tǒng)直接計(jì)算出成績，作為平時(shí)成績的依據(jù)。這種形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）打造以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂

基于能力導(dǎo)向以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)適合制作成微課是由于知識點(diǎn)多，邏輯性強(qiáng)，而且學(xué)生的水平參差不齊，有的聽不懂，有的覺得學(xué)得不夠深入，教師也不可能做到隨時(shí)給學(xué)生提供輔導(dǎo)。如果教師將教學(xué)中的重難點(diǎn)精確設(shè)計(jì)，然后配上圖片、文字、動漫、語音等，配上講解，錄制成短視頻，上傳給學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以解決。

（三）教師應(yīng)把握好信息化教學(xué)手段運(yùn)用的尺度

在教學(xué)過程中，教師也不能一味地依賴信息化教學(xué)手段，而忽視了和學(xué)生的直接面對面交流。學(xué)生如果過于依賴網(wǎng)絡(luò)，會阻礙他們的思考和探索能力。碰到不懂的問題，首先就去搜索答案，而不是先自己動腦思考。而且這種模式需要學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，培養(yǎng)好較強(qiáng)的時(shí)間觀念。所以如何將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，還需要在實(shí)踐中不斷探索。

總之，基于能力導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新探索，從教學(xué)理念、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂參與度方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，以能力為導(dǎo)向，注重知識載體向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)更多具有較高綜合能力的專業(yè)技術(shù)人才。隨著教育改革的不斷深入，教師將逐漸轉(zhuǎn)向輔助引導(dǎo)的課堂教學(xué)角色，學(xué)生將越來越走向課堂教學(xué)的中心地位，這一過程還需不斷地探索和完善，需要高校師生及整個(gè)社會共同努力來完成。（作者單位為哈爾濱廣廈學(xué)院）

北方國際大學(xué)聯(lián)盟教育科學(xué)研究課題（課題編號：20070510003）。