王征

批注，是對(duì)文本有一定了解的情況下，通過圈點(diǎn)、勾畫、注寫等方式，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)來解讀文本的一種閱讀方法?！芭⑹浇虒W(xué)”是一種需要老師給予更加準(zhǔn)確、具體的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生受益終生的教學(xué)方式。

一、課前預(yù)習(xí)批注有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我從一年級(jí)開始就讓學(xué)生慢慢的接觸并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行課文批注。例如，在教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，考慮到學(xué)生年齡小，對(duì)“批注”還不理解，我會(huì)對(duì)他們提出以下要求：首先，讓他們明白自然段如何劃分，標(biāo)出自然段序號(hào)。然后用“О”圈出生字詞，進(jìn)行拼音標(biāo)注和組詞。在熟讀課文的基礎(chǔ)上用橫線劃出不理解的詞語，用波浪線劃出不理解的句子。用這樣的預(yù)習(xí)方法，一方面使得學(xué)生對(duì)批注有了接觸和初步的理解，這樣一年級(jí)的孩子就不會(huì)形成“預(yù)習(xí)就是讀書”這樣的老概念。另一方面，讓學(xué)生從這樣簡(jiǎn)單的批注方法開始，慢慢形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

從二年級(jí)開始，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，做簡(jiǎn)單的文字批注，即在有所感處簡(jiǎn)單寫一兩個(gè)詞語或短句，在交流時(shí)說具體說完整。

中高年級(jí)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上增加批注方法。比如，一是找出文章中不理解的詞語，不僅僅用符號(hào)圈出來，還通過查字典或者聯(lián)系上下文理解的方法，在旁邊寫出詞語的意思。如在預(yù)習(xí)《可貴的沉默》時(shí)，文中“蘊(yùn)藏”“霎時(shí)”“赦免”“稚拙”等不理解的詞語，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)查字典或聯(lián)系上下文進(jìn)行批注，這樣就不需要老師在課堂上花大量的時(shí)間來逐字講解每個(gè)詞語的意思，既提升了課堂效率又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

二是用“_____”劃出好詞好句。并在旁邊寫上自己的感悟。如有學(xué)生在預(yù)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，劃出了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”和“光陰似箭，日月如梭”這兩句話，還有些同學(xué)在旁邊批注句子的含義以及珍惜時(shí)間的意義。

三是“？”標(biāo)在有疑問的地方。在每篇課文學(xué)習(xí)前，我通常會(huì)讓學(xué)生把自己不懂的內(nèi)容用問號(hào)標(biāo)注出來，等到上課時(shí)把自己不懂的地方拿出來分享，全班師生一起來解決。

課前自由批注，可以讓學(xué)生掌握批注方法的同時(shí)熟悉課文內(nèi)容，在老師上課時(shí)，學(xué)生的參與度和積極性也會(huì)更高，課堂效率得到保障。

二、課中批注使得學(xué)生深入理解文本，激發(fā)批注興趣

一年級(jí)在教學(xué)《四個(gè)太陽》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上圈出小作者畫了哪幾個(gè)太陽，分別送給了哪幾個(gè)季節(jié)。讓低年級(jí)的孩子對(duì)批注有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并知道帶著問題進(jìn)行批注。中高段的課文篇幅較長(zhǎng)，用批注式的學(xué)習(xí)方法會(huì)更加有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如《她是我的朋友》這一課中描寫阮恒獻(xiàn)血的幾段話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來……用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！比w學(xué)生對(duì)這一段話做專題批注。首先，我先自己走進(jìn)文本，和堅(jiān)強(qiáng)勇敢的小阮恒進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)我說出認(rèn)為好的句子時(shí)，同學(xué)們也開始蠢蠢欲動(dòng)，這時(shí)候我會(huì)先提醒學(xué)生可以從具體的句子所體現(xiàn)的人物心情、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫、寫作技巧、朗讀方法和自己的感受等方面進(jìn)行批注。于是有學(xué)生在“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”旁邊批注：體現(xiàn)出阮恒此時(shí)緊張的心情；有學(xué)生在“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”旁邊批注：用動(dòng)作描寫體現(xiàn)出阮恒以為自己會(huì)因?yàn)楂I(xiàn)血而死，所以害怕的哭了；也有同學(xué)在這一段最后寫：運(yùn)用大量的語言、動(dòng)作描寫來體現(xiàn)阮恒的堅(jiān)韌性格和無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)；還有學(xué)生總結(jié)到：阮恒是一個(gè)愿意為朋友犧牲自己的小男孩。這樣的專題批注，使學(xué)生認(rèn)知了阮恒舍己為人、無私奉獻(xiàn)的光輝形象，又對(duì)文本的文字運(yùn)用之精妙體會(huì)得深入全面，這顯然是問答式講授所不能達(dá)到的。

課中批注有了老師的示范，同學(xué)們對(duì)批注的興趣越來越大，使得他們也認(rèn)真的開始思索文章中的句子哪些用得好，值得學(xué)習(xí)，又或者從中明白和領(lǐng)悟出的道理。這樣學(xué)生才真正地走進(jìn)課文，對(duì)于課文內(nèi)容領(lǐng)悟的更加深刻。

三、課外拓展批注有助于使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生提高閱讀能力

學(xué)生在學(xué)完課文后，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這時(shí)進(jìn)行二次批注會(huì)有更好的效果。既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高， 又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。如讀完《媽媽的賬單》，文中小彼得通過媽媽的賬單而明白媽媽對(duì)她的愛。教師引導(dǎo)學(xué)生課后批注，提高認(rèn)知的深度和廣度。有的寫生活感受的：“媽媽的愛如同大海，源源不斷，無邊無際”；有的表達(dá)內(nèi)心情感：“感受到媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，從而決定認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)答媽媽。”有發(fā)出感嘆的：“每位媽媽都是最偉大的人?！庇新?lián)系實(shí)際，舉例子的：“媽媽在生病時(shí)照顧自己，每天早上做好早餐，送我去學(xué)校。日復(fù)一日，年復(fù)一年。通過生活中的小事感受到母愛。”這樣的拓展批注使得學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴，抒發(fā)了真實(shí)的感受。當(dāng)然，除了直接在文中進(jìn)行書寫批注之外，還可以進(jìn)行讀寫積累。比如：學(xué)生很喜歡每周五下午第一節(jié)的閱讀分享課，同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課可以暢所欲言。無論是在作文書中摘抄的好詞好句，還是在課外書中發(fā)現(xiàn)的有趣的語文知識(shí)，或是分享讀書筆記、感受等。都可以互相討論交流，我會(huì)以投影的方式展示出優(yōu)秀的批注，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，在常規(guī)的批注方法基礎(chǔ)上又“發(fā)明”了很多新穎的批注方式。

學(xué)生的語言發(fā)展，思維方式，可以說精彩紛呈。課后的擴(kuò)展批注，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合，不僅使養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，更可貴的是讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠的對(duì)話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

批注式閱讀是學(xué)生思維的過程，也是一種有效的在閱讀方法，學(xué)生如能夠掌握這種方法，靈活運(yùn)用到自己的語文學(xué)習(xí)中去，對(duì)于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。需要老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，充分利用批注式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高閱讀能力。