張麗娟

一、前言

烏市某中學是一所公辦初級中學，全校近80%學生為外來務(wù)工子女，且存在眾多單親家庭。此時，我們的學生由于家庭結(jié)構(gòu)的改變，出現(xiàn)許多心理問題。通常會通過不當?shù)男袨榉绞絹沓尸F(xiàn)自己內(nèi)心對愛的渴望，對這種情形下言語表達和交流有困難的來訪者來說，我第一時間想到了沙盤游戲療法。

沙盤游戲療法是由瑞士分析心理學家多拉·卡爾夫于20世紀五六十年代在分析心理學、世界技法和東方哲學的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種心理治療技術(shù)。沙盤游戲作為一種非語言的心理健康教育與治療技術(shù)，可以幫助語言表達有困難的來訪者，在沙盤游戲過程中不由自主的語言表達。沙盤游戲能夠在意識與無意識之間搭起溝通的橋梁。在沙游過程中，意識會放松對無意識的控制，當無意識的創(chuàng)傷被表達出來以后，無意識中的不良情緒也會隨之釋放，意識與無意識的持續(xù)對話，個體的心靈會隨之療愈，最終達到和諧一致，

二、研究方法

1.研究對象

小M，女，14歲，七年級學生，近兩個月，開始不完成各科作業(yè)，不想上學，和老師、家長都不愿意溝通。在小M二年級的時候，爸媽離婚，后來爸爸又重新組建了家庭，自從新媽媽生了妹妹，她的叛逆行為逐漸出現(xiàn)。早上不吃早餐，中午也不回家吃飯，嫌奶奶嘮叨，從來不會表達自己的需要。

2.研究工具

（1）《學生心理健康自我評價表》。

（2）沙盤工具。

三、干預(yù)過程

與小M進行第一次輔導(dǎo)后，綜合小M的各種情況，我決定采用沙盤游戲療法，我們共進行了4次沙盤和2次咨詢。

1.階段一：問題呈現(xiàn)階段（第1次）

我說：“我們今天體驗沙盤游戲好嗎？”，我把她帶到沙盤室，走近沙箱她先用推子在沙盤中推動了幾下，我看出了她對沙盤有興趣，這時我抓住機會告訴她，這里是一個自由、安全的空間，你可以在沙具柜中選擇任何你喜歡的、想擺的沙具放進去，創(chuàng)造屬于你的沙世界。她點點頭，同意了。

在這次沙盤游戲中她共拿了十一個沙具，整個過程，她不斷用刷子將沙面刷平，內(nèi)心情緒起伏不定，在不停的產(chǎn)生變化。整個沙盤制作過程中呈現(xiàn)了很多動態(tài)沙盤的形態(tài)。呈現(xiàn)的畫面非常簡單，我們在作品對話中，她給今天的沙盤作品起名叫“孤獨”。她的情緒有了些波動，我感受到觸及了心里最柔軟，最需要愛與關(guān)懷的深處。我給了她一個久久的擁抱，并幫著她做了呼吸放松訓(xùn)練，她的情緒得到了接納和釋放。

2.階段二：沖突斗爭階段（第2次）

這次她拿了八只蝴蝶，三只小鴨子，一只烏龜和五只壁虎。她將蝴蝶擺在盤不同的位置，又將蝴蝶一一放在每一個沙堆上。她給沙盤起名為：沙漠里的蝴蝶。我問她：“你為什么起這個名字？”她說：“我喜歡蝴蝶鮮艷的顏色，把蝴蝶放在每一個沙堆上是因為想讓蝴蝶飛得高，飛得遠?！彼脑捳Z開始多了起來，這時我很欣喜。這讓我感受到了她內(nèi)心對愛的渴望，希望得到家人和老師的關(guān)注，給予她支持與鼓勵。整個過程，呈現(xiàn)了更多動態(tài)沙盤，我感受到了她內(nèi)心的能量在回升和集聚，第二次的沙盤顯得更有力量。

3.階段三：轉(zhuǎn)化成長階段（第3次）

第三次小M前來，看上去狀態(tài)不錯。這次的沙盤她就呈現(xiàn)了周六一家人去維斯特玩兒時游泳，沖浪，桑拿的情景。小M的第三次沙盤明顯比前兩次表達的內(nèi)容多了，語言也更流暢。我們在對話的過程中，她樂了，雖然有些不太好意思笑出來，但是微笑的次數(shù)增多。這次沙盤中人物的出現(xiàn)，代表著從內(nèi)心的孤獨，到可以意識到他人的存在，并且去觀察、感受、和他人發(fā)生鏈接，開始去慢慢放開自我。

4.階段四：問題解決階段（第4次）

小M很開心的從班里來到沙盤室，她想將椰子樹立起來，堅持了許久都沒有成功，最終她改變了策略，拿了很多白色的、紫色的花形成的盤。小M這次整個盤的畫面充滿了生機，能感受到來訪者內(nèi)心更有力量了，并且力量和個性也在不斷的呈現(xiàn)，情感在慢慢的流露和釋放。很努力去完成自己想要的樣子，一直堅持，不輕易放棄。

5.個體輔導(dǎo)

我和小M來到輔導(dǎo)室。我問她：“平時最感興趣的事情是做什么？”她的話匣子打開了。她說：“我喜歡吃！吃薯片、糖；還喜歡看搞笑電視劇”，她繪聲繪色的跟我講著《醫(yī)館笑傳》的故事情節(jié)時，我特別高興，從孩子感興趣的話題出發(fā)，她開始自由的表達自己了，內(nèi)心力量被喚醒，潛力激發(fā)出來，帶動起了小M對自我的關(guān)注和表達。

四、效果評估

來訪者自我評估：經(jīng)過咨詢結(jié)合沙盤游戲工作之后，來訪者自我認知有所加強，狀態(tài)越來越好，能去覺察自己的感受。能夠表達自己的想法和需要，父親也給予了她更多的陪伴，他們之間的交流變多了。

班主任反饋：每一次的輔導(dǎo)，她都出現(xiàn)了不同程度的變化。每天穿暖，不再刻意凍著自己；可以堅持完成每天的作業(yè)；上課開始主動舉手回答問題，與老師有眼神交流；也更愿意和同學們一起玩耍，小M開始學著去表達自己的需要。

咨詢師評估：來訪者開始學會覺察真實的自己，尋找自己的需要，學會表達自己，喚醒內(nèi)心的力量，而不再是那種空洞的不知道，這個過程使來訪者感到沙游帶給自身成長。

五、結(jié)論與思考

以沙盤游戲為媒介，讓來訪者在“自由與保護”的空間里，使無意識與意識不斷溝通，進行深層次的心理療愈，喚醒了來訪者自我治愈的力量。一個需要愛的孩子，在沙盤的世界里，很快集聚到了愛的能量，并嘗試著去運用自己的能量，這讓我無比欣慰和開心。對于離異家庭的孩子，最容易缺乏愛和安全感，我們需要用心去陪伴孩子的成長。父親的呵護，家庭的溫暖，老師的關(guān)心，班級的支持，陪伴師給予的關(guān)注，匯聚了愛的源泉。讓來訪者獲得了愛的力量，促成了她的自性化和自我成長。

來訪者沙盤中動態(tài)的變化過程，呈現(xiàn)出她內(nèi)心的能量被激發(fā)并一點點的流動起來。從最初的空洞到內(nèi)心力量逐漸的集聚，并且能運用自己的能量去努力堅持。本次研究中可以發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲治療對于單親家庭語言障礙的學生有明顯的干預(yù)效果。而對于沙盤游戲的運用，靜默式陪伴和非指導(dǎo)性的治療方法能讓來訪者接受心理教師和沙盤游戲治療。