李力

合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法，其能夠有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所謂的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，公共進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。小組成員在構(gòu)建信息交換的過(guò)程中最大化的利用各種合作活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。文章將結(jié)合高職院校漢語(yǔ)教學(xué)中合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析應(yīng)用該教學(xué)方法的應(yīng)用策略和方法，以保證合作學(xué)習(xí)高效有序的進(jìn)行。

1 合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高中教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)投入不夠持久

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，許多教師在課堂上都開(kāi)始嘗試應(yīng)用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生去完成。但是，隨著課程的深入進(jìn)行，許多教師在應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，往往難以持之以恒的堅(jiān)持下去，如教師在課堂上以小組為單位布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越少了，學(xué)生也逐漸對(duì)何種學(xué)習(xí)方式喪失了激情。而高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)普遍不是很好，部分學(xué)生甚至在高中階段養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在有一定的厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的知識(shí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，如果沒(méi)有教師進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的語(yǔ)言合作學(xué)習(xí)，這樣也難以真正的發(fā)揮合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的作用。

1.2 教與學(xué)的功利性色彩濃厚

在漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以應(yīng)用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的主要目的就是通過(guò)小組內(nèi)協(xié)作互動(dòng)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是，在當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中，該教學(xué)目的往往被大多數(shù)教師所忽視了。在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師還是以完成課本教學(xué)任務(wù)為主要的目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也是圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中所追求的也是不掛科，這種傳統(tǒng)落后的思想觀念，使得合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在課堂上始終難以真正的發(fā)揮作用，知識(shí)難以真正的輸出到學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)的功利性色彩濃厚。

2 提高高職教學(xué)中合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

2.1 正確轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)建互動(dòng)性課堂

在當(dāng)前高職教學(xué)實(shí)踐工作開(kāi)展過(guò)程中，要想應(yīng)用好合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，教師首先要對(duì)自身有準(zhǔn)確的定位，轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)建互動(dòng)性課堂。進(jìn)入到高職之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加的自由了，如許多學(xué)生每天只有4-6節(jié)課，教師在教學(xué)時(shí)不可能再像高中那樣，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生耳提面命，師生之間的交流也不像過(guò)去那樣頻繁了，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，要想應(yīng)用好合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，要結(jié)合高職教育教學(xué)的特色，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新多遠(yuǎn)互動(dòng)型課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，如在教學(xué)可以將在線課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式融入到漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生想法，給予其情感支持

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也有了更加多元化的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入高職之后，學(xué)生的眼界更加的開(kāi)闊，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)好不足，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)生也有著屬于自己的想法和意見(jiàn)。教師在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言合作學(xué)習(xí)法時(shí)，也需要注意觀察學(xué)生身上出現(xiàn)的一些新變化，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活的運(yùn)用該方法。而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，傾聽(tīng)是教師所應(yīng)當(dāng)具備的一種基礎(chǔ)能力，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣的一句話不同學(xué)生在聽(tīng)到之后，可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法和意見(jiàn)，漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此，如果教師不愿意停下自己的腳步，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，可能永遠(yuǎn)也無(wú)法知道學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，這樣在應(yīng)用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法時(shí)也難以真正的發(fā)揮該學(xué)習(xí)方法的作用，教學(xué)效果難以得到有效的提升。所以說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中，給予學(xué)生情感上的支持，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。當(dāng)然，在傾聽(tīng)學(xué)生想法時(shí)，教師也需要有選擇，有針對(duì)性的傾聽(tīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，由于自身認(rèn)知的局限性，他們提出的有些觀點(diǎn)實(shí)際上是比較片面的，如果在傾聽(tīng)學(xué)生想法和意見(jiàn)時(shí)，教師不仔細(xì)的去甄別，但凡是學(xué)生意見(jiàn)都予以滿足，這樣實(shí)際上也不利于教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 及時(shí)做好反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)反饋是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要方式之一，在教學(xué)工作中如果反饋不夠及時(shí)，教師很難找到自身教學(xué)的問(wèn)題所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題也難以得到有效的解決。因此，在高職語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做好教學(xué)反饋，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在應(yīng)用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法之后，教師可以每周抽出一節(jié)課，用以與學(xué)生溝通交流，了解本周學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，收集學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法應(yīng)用的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，使合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使小組內(nèi)成員都能夠獲取自己想要的知識(shí)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生語(yǔ)言天賦比較高，能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握教師所教學(xué)的語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)，并在生活中靈活的應(yīng)用這些知識(shí)，但是，也有一些學(xué)生的語(yǔ)言天賦比較差，需要花費(fèi)較多的時(shí)間理解教師所講知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也存在有較大的差異。而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這些問(wèn)題很難全面的反映，但是在教學(xué)反饋中，師生之間的溝通和交流更加的頻繁了，教師能夠深入的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些不足，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同困難，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，這樣教學(xué)質(zhì)量也將得到有效的提升。

總之，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不論應(yīng)用何種教學(xué)方法，其最終目的都是為了幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提升他們的綜合技能。而在教學(xué)中應(yīng)用合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)于教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

（作者單位：貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）