鐘秀美

一、小學(xué)中年級語文課堂閱讀現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生缺乏語文閱讀興趣，閱讀積極性不高

從學(xué)生調(diào)查問卷可以看出，大部分同學(xué)是對閱讀感興趣的，但是相對于語文課本、輔導(dǎo)資料他們更喜歡科普讀物和人物傳記，可見他們的課堂閱讀興趣不濃。且他們的閱讀多數(shù)是在老師或者家長的要求下進(jìn)行的，被動性強(qiáng)。教師不能合理運用多媒體教學(xué)也是學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課堂學(xué)習(xí)效率低

從調(diào)查問卷中可看出，3成左右的學(xué)生表示不會提前預(yù)習(xí)，一半的同學(xué)表示很少或有時提前預(yù)習(xí)，僅有16.35%的學(xué)生常常預(yù)習(xí)。另一方面也可以體現(xiàn)出教師只是布置任務(wù)，而沒有監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，主要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，很少對預(yù)習(xí)課文內(nèi)容方面提出具體的要求。老師在教學(xué)中對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)和糾正十分重要。

3.學(xué)生缺少獨立思考能力，主體性發(fā)揮不強(qiáng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的閱讀教學(xué)方法仍是以教師的講授為主，多是老師問學(xué)生答，學(xué)生不能進(jìn)行獨立的思考，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師和家長們更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及自己孩子的成績在班上居于什么水平，而忽略了他們創(chuàng)造性、主動性等能力的培養(yǎng)和獲得，這是學(xué)生主體性不強(qiáng)的一個原因。

（二）教師方面的原因

1.教師當(dāng)堂訓(xùn)練少，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)

2.教師對學(xué)生的關(guān)注度低，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

3.教師忽視閱讀指導(dǎo)，情感態(tài)度培養(yǎng)不足

在閱讀課聽課實錄中，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何讀出情感，只是一味地讓學(xué)生讀，而對于學(xué)生朗讀的評價也僅限于“你讀的很好”“你讀的感情還不夠”這類缺乏針對性和有效性的朗讀評價，而具體的到底讀得"好"在哪里，讀得有感情是基于哪些語句、哪些語調(diào)的處理，讀得“不好”又是因為什么原因，是節(jié)奏把握不準(zhǔn)確還是情緒把握不到位，這些好與不好的朗讀對于其他同學(xué)有什么是可以借鑒的。只有將評價落到實處，才能真正幫助學(xué)生提高朗讀水平，感受作者的情感態(tài)度，深入理解文章主題思想。

二、小學(xué)中年級語文課堂閱讀的指導(dǎo)策略

（一）合理運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。小學(xué)中年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新穎的內(nèi)容吸引，所以在閱讀教學(xué)中，可以運用多媒體圖文并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，精心制作課件，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野。在導(dǎo)入新課時，可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助閱讀教學(xué)還能使學(xué)生突破時間、空間的限制，感受中華民族的歷史文化。比如執(zhí)教《莫高窟》一課時，運用多媒體出示圖片，讓學(xué)生欣賞栩栩如生的彩塑，精美絕倫的壁畫價，價值連城的文物，觀賞著飛天形象，能更直觀地讓學(xué)生感受到古代勞動人民的智慧和才干，學(xué)生所得到的知識和情感會比教師單純地講授課文要好。之后讓他們自由選擇喜愛的音樂進(jìn)行配樂詩朗誦，使學(xué)生激起對中華民族悠久歷史、精美文化的自豪與驕傲。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂閱讀效率

葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是指學(xué)生事先自學(xué)將要講授的功課，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的聽課效率，還能加深學(xué)生對課堂知識的理解。[]要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到效果，教師首先要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如閱讀課文時，要邊讀邊畫出課文的生字詞，借助工具書或者聯(lián)系上下文等方式弄清字詞的意思等。其次出示預(yù)習(xí)檢查單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。預(yù)習(xí)檢查單如下：

學(xué)生完成每一課的預(yù)習(xí)檢查單后，教師要抽出時間來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中知道學(xué)生不理解的地方在哪，從而有針對性地設(shè)計教案。

（三）注重當(dāng)堂訓(xùn)練，提高學(xué)生課堂閱讀能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！编l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，易受外界影響。如果在家里進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時沒有家長監(jiān)督的話，有可能作業(yè)寫了一半就跑去看電視了，這樣教師布置的讀寫訓(xùn)練得不到理想的效果，所以要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師就要在課堂閱讀教學(xué)中認(rèn)真研讀文本，尋找適合的讀寫訓(xùn)練點讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如，我在指導(dǎo)《花鐘》這篇課文時，先讓學(xué)生感受作者是怎樣用不同的方法描寫花開放的姿態(tài)的，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練讓他們寫一寫，有的學(xué)生寫了“荷花露出了美麗的笑臉”，有的學(xué)生寫了“桃花從睡夢中睜開了眼睛”。接著鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價”。因此教師要著眼于學(xué)生的情感態(tài)度，教會學(xué)生有感情地朗讀課文，對學(xué)生的朗讀做出評價，對于朗讀出色學(xué)生的要不吝贊賞。比如，在教《獅子和鹿》一課時，一學(xué)生在讀“哎呀！一頭獅子----”時語氣詞讀得很到位，教師評價說：“哎呀！你這個‘哎呀讀得真---嘖嘖！”之后讓全班一起跟著讀，但是學(xué)生們還讀不出那種味道，老師讓“師傅”再讀，并作分析，然后讓全班跟著讀。這樣老師點出學(xué)生讀得好的地方在哪，再讓小老師帶讀，再次感受文本，使學(xué)生的朗讀能力提高，運用學(xué)生評價的方式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。教師要交給學(xué)生默讀的方法并監(jiān)督訓(xùn)練，使學(xué)生掌握默讀的方法。通過朗讀與默讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。