楊啟

一、合作學習在小學語文閱讀中運用的重要性

合作學習的方式在小學語文閱讀教學中的運用可以有效幫助學生加強對文章的理解與掌握，新課改背景下的合作學習方式充分尊重學生的主體地位，從學生的角度進行教學，這是提高閱讀質(zhì)量的重要方式。

合作學習的方式通過小組讓學生融入閱讀學習過程中，加強了學生對文章的探討與研究，以小組互補的方式提高學生的整體實力。合作學習通常都是通過小組的方式進行良性競爭，以此調(diào)動學生的學習積極性，強化團隊合作意識。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.閱讀教學中要及時與學生交流

在課堂教學中，學生與教師之間的交流必不可少，因為學生是在與語文教師的交流中掌握語文語言技巧及語文知識的。教師可以在課堂交流中滲透合作教學法來激發(fā)學生對閱讀的興趣，從改善教師與學生之間的關(guān)系入手，為學生閱讀語文課本知識提供恰當?shù)膶W習機會，確定嶄新的教學目標，使學生全身心地參與到語文閱讀教學之中。

2.展開小組合作教學要內(nèi)容適當

在語文課程中，并不是每一篇課文都適合采用合作學習法展開教學才能獲得最佳的教學效果，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點以及教學目標合理篩選教學內(nèi)容，采用小組合作教學法展開教學。合作是學生之間共同完成一項任務(wù)的學習方法，側(cè)重于“共同”二字，需要學生之間進行溝通協(xié)作，精心篩選閱讀內(nèi)容是展開小組合作教學的前提。首先，閱讀內(nèi)容要具體，最好是可以在閱讀過程中對段落內(nèi)容進行分段提煉；其次，閱讀內(nèi)容要有一定的難度，學生在閱讀過程中能夠通過自己的付出獲得一定的成果，從而獲得成功體驗，獲得一定的成就感；再者，在讓學生展開閱讀之前，對相關(guān)重點內(nèi)容進行問題引導，使學生有方向地閱讀。

3.要設(shè)計教學情境適合開展合作閱讀

情境教學法是教師利用生活中常見的事物結(jié)合教學內(nèi)容整合而成的教學模式，能夠使學生在喜聞樂見的生活化教學設(shè)計中閱讀課本知識。此外，營造活潑、和諧的具有民主特色的學習氣氛，有利于減輕學生的心理緊張感，使學生在精神上得到放松，進而對知識產(chǎn)生濃厚的渴求心，做到對知識的主動學習。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用要點

（一）注重語境體驗與語言實踐

閱讀是一個獲取語言的過程，學生獲取知識的多少由學生根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定，語文學習事實上是學生聽說讀寫能力的形成，也是學生交際能力、表達能力的形成，小學語文閱讀教學要以小學生的讀為主，小學生學習語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達義、因文悟道，小學語文閱讀教學要喚醒小學生對語言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導，小學生自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語境體驗與語言實踐，小學生獲得對漢語本身以及社會相關(guān)知識的直接感受與深刻體驗，通過閱讀課文來引導小學生積累與豐富自己的語言是小學生最為重要的一種語言學習途徑，因為課文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠為小學生語言的積累與豐富提供語言資源。在小學語文閱讀教學中運用合作學習，目的是促使小學生語言應用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學生理解和掌握語言，合作學習策略強調(diào)師生在互動的對話和交際中增強小學生語言表達，豐富小學生的語言內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學生的團體意識逐漸增強。小學生正開始全面接觸漢語、規(guī)范地學習漢語、審美地感受漢語，小學語文閱讀教學應該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時地調(diào)整課堂教學，增強課堂調(diào)控藝術(shù)。

小學語文閱讀教學旨在促進小學生思維方法的學習，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語言和思維是密不可分的，小學語文老師在閱讀教學中應該借助即興發(fā)言、課外欣賞與改寫等多種形式，培養(yǎng)小學生的思維能力，發(fā)展小學生的個性，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進行相互討論就匆匆歸納，并沒有取得良好的教學效果。在合作學習中，學生的思維是互動的，學習能動性、個性以及探索意識都等到有效發(fā)展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來的許多新穎、大膽的觀點，學習效果了也會遠遠超過傳統(tǒng)的學習。

（三）努力實現(xiàn)教師與學生的角色轉(zhuǎn)變

合作學習的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導者的角色，教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的指導是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學習中，教師的指導恰恰不能將學生的學習引向已有的結(jié)論，而是要為學生提供信息，補充相關(guān)的知識，啟發(fā)學生的思路，引導學生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學語文閱讀教學實踐中，教師要通過閱讀，讓學生在合作、自主中主動發(fā)展。小學生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學是小學生人性啟蒙智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學生的感性，啟迪學生的靈性，發(fā)掘?qū)W生的悟性，提升小學生的人性。

總之，合作學習是一種新興的教學模式，也代表著未來教育發(fā)展的新方向。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應當前的教育發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，教育應該將傳統(tǒng)的教學方式和合作學習結(jié)合起來共同為學生服務(wù)，教師有必要在課堂上融入合作學習的特色，讓學生體會到學習的樂趣，融入學習中去，以此來提高學生的學習興趣和效率。此外，在合作學習的課堂上，教師應該以學生為主，綜合考慮學生的學習能力，以此來制訂教學方案。與此同時，教師也應該借鑒成功的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，將合作式教學落到實處，使每一個學生受益，共同提高小學語文閱讀水平。