李利芬

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。探討閱讀教學(xué)的有效方法和策略，旨在讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)豐富語(yǔ)言積累，提高閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)課堂。為此， 教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂(lè)趣。

一、課前預(yù)習(xí)法

課前預(yù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生依據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)要求，緊緊圍繞學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。有效的預(yù)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心，還可以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，其作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要少而精，重在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解課文的全局，促成原始感悟。預(yù)習(xí)前，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題，如：這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過(guò)文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么……高段可把課前預(yù)習(xí)作業(yè)放在課下，上課的首個(gè)環(huán)節(jié)就要檢查預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況，有針對(duì)性地展開(kāi)下一步教學(xué)，這樣便于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情。其次，課前組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生在通讀課文、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。

二、提問(wèn)對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，所提問(wèn)題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，明白：不同文體的課文有其鮮明的寫(xiě)作特點(diǎn)，并總結(jié)歸納寫(xiě)作規(guī)律，進(jìn)行概括理解。例如，閱讀寫(xiě)景的課文，要抓住景物特點(diǎn)及寫(xiě)作順序進(jìn)行概括?！恫菰芬晃牡闹饕獌?nèi)容是：作者按事情發(fā)展的順序，描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深厚情誼。有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、過(guò)渡句或中心句等，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。如《圓明園的毀滅》《藏戲》等課文，學(xué)生在初讀課文時(shí)，將畫(huà)出的關(guān)鍵句子稍加改動(dòng)、串聯(lián)，主要內(nèi)容的概括就迎刃而解。

三、方法指導(dǎo)法

在閱讀教學(xué)中，按照整體——部分——整體、綜合——分解——綜合的方法來(lái)開(kāi)展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“思”等手段讓學(xué)生提高閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀內(nèi)容較長(zhǎng)、故事情節(jié)較多的文章可以引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，把握課文主要內(nèi)容。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，多為學(xué)生營(yíng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花。例如，教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，教師要針對(duì)作品特點(diǎn)，可讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己在閱讀中的感受與收獲，提出自己的疑問(wèn)，由其他同學(xué)或者是老師來(lái)回答。教師最后要將作品的深層意蘊(yùn)也就是對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的歌頌傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品的深意，明白“做人不能固執(zhí)己見(jiàn)，要善于聽(tīng)取正確的意見(jiàn)”的道理，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

四、氛圍營(yíng)造法

輕松、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。為方便學(xué)生課后閱讀，通過(guò)建立班級(jí)圖書(shū)角來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！比魏涡问降睦首x，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文章情境中。建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍，有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此，教師要營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，使書(shū)籍成為學(xué)生潛力生活中的指路燈；要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境。

五、細(xì)讀品味法

文體不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就不同，教學(xué)時(shí)，必須采用不同的教法和讀法，讓學(xué)生學(xué)有所獲。細(xì)讀品味法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)言分析，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容。細(xì)讀品味法 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，王安石的《泊船瓜洲》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，寫(xiě)景，“綠”字是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。讓我們深深體會(huì)到了詩(shī)人字斟句酌的匠心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。小學(xué)高段語(yǔ)文教師要要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。高段的閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹(shù)立單元教學(xué)的整體意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問(wèn)技巧，并不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。