楊建

隨著國家新教育改革的推行，兒童文學(xué)漸漸被編寫進教科書，因其生動活潑的內(nèi)容、趣味美妙的文字，符合小學(xué)生課外閱讀心理。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要資源，穿插于語文教學(xué)中有助于提升學(xué)生對語文科目的興趣，增強學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教學(xué)將重點放到兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)對策略上，為當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了可以借鑒的方法。教材編寫要站在兒童的視角進行文本編輯，才能有力地促進了小學(xué)生在小學(xué)語文的教學(xué)階段培養(yǎng)個人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強語文素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)對小學(xué)語文教授的現(xiàn)實意義

豐富小學(xué)語文的課程教學(xué)。小學(xué)語文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進行小學(xué)語文的教授過程中，學(xué)生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補小學(xué)生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學(xué)。

1.教學(xué)形成的創(chuàng)新化

兒童文學(xué)自身所具有的特點是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進行授課時，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點進行教學(xué)實踐的創(chuàng)新研究。在教學(xué)小學(xué)語文時，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計，以多層次的方式吸引學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，我在講授《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩則寓言故事時，就采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，特別是讓學(xué)生通過直觀播放揠苗助長的過程，教師問：“這些秧苗能活嗎？”有的學(xué)生說：“不能活?！庇械膶W(xué)生說：“能活?！苯處熡謫枺骸稗朊缛朔噶耸裁村e？”學(xué)生：“他把秧苗拔起來了，這樣秧苗就不能活了?！蓖ㄟ^師生的對話，這樣我就可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課程氛圍，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強對教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

2.拓展學(xué)生視野與眼界

兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教學(xué)方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說在教學(xué)寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強對文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學(xué)生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在兒童文學(xué)的教材編輯方面還不夠完善。主要表現(xiàn)在：首先在篇目的選擇上，存在內(nèi)容與現(xiàn)實差距較大，容易混淆學(xué)生的認(rèn)知等與學(xué)生的日常生活并不符合的缺陷；其次，部分教材內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀也并不相適應(yīng)，對于促進學(xué)生的心理發(fā)展也沒有幫助；再次，在文章的選取上比較單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識；最后，文章的教育性質(zhì)過重，內(nèi)容缺乏趣味性，不能引起學(xué)生的共鳴，并且不斷地趨于成人化，沒有童趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺十分生澀。這些教材中存在的問題都使得學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)達不到應(yīng)有的效果，也不利于對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的促進。

教師在小學(xué)語文的教學(xué)中對兒童文學(xué)的重視程度也不夠，許多教師在日常教學(xué)中并沒有真正認(rèn)識到兒童文學(xué)的重要性，不能理解兒童文學(xué)對語文學(xué)習(xí)的促進作用，因此在教學(xué)時對兒童文學(xué)的教學(xué)往往按照常規(guī)教學(xué)的方式進行，甚至輕描淡寫、一筆帶過。還有一些教師自身兒童學(xué)的認(rèn)知水平就比較低，因此并不能很好地教學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也沒有認(rèn)識到教材中存在的問題，在教學(xué)中完全按照傳統(tǒng)教學(xué)的“套路”出牌，傳授知識的效果不佳。

在日常的學(xué)習(xí)中，除教材以外，學(xué)生并沒有更多渠道接觸兒童文學(xué)，教師也沒有安排學(xué)生在課外進行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生接觸兒童文學(xué)較少，在學(xué)習(xí)時很難能體會文章表情達意的方法，對于文章中體現(xiàn)的感情不能很好地引起共鳴。

三、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)對策略

教師應(yīng)該積極與時俱進地改變自身的教學(xué)觀念，將自身的認(rèn)識進一步提高，充分認(rèn)識到兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，只有將觀念轉(zhuǎn)變了才能夠在實際的教學(xué)過程中將兒童文學(xué)滲透至學(xué)生素質(zhì)教育中。另外加強對兒童文學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡管在實際的教學(xué)過程中存在著一定的不足之處，但教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中體會兒童文學(xué)作品的魅力。同時教育主管部門應(yīng)該加強對師資力量的培訓(xùn)和配比，只有合格的小學(xué)語文教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步，教育主管部門應(yīng)該充分認(rèn)識到教師在實際的教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，配備合格的教師、同時加強對于師資力量的繼續(xù)教育，才能夠讓兒童文學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)過程中使學(xué)生受益。

另外，學(xué)校和家庭應(yīng)該創(chuàng)立起一種學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠在一個良好的氛圍中體會到學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的樂趣。學(xué)校在整個大的環(huán)境中積極引導(dǎo)和宣傳兒童文學(xué)教學(xué)的重要性，家庭讓孩子在回到家中的時候還能夠有這樣的一個文學(xué)的環(huán)境，只有這樣才能夠讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提高自身的各項素質(zhì)和能力。