汪楙若

摘 要：本文以Resume這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)例，結(jié)合教育心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)理論介紹了中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)本著“讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展分層教學(xué)，以激發(fā)和培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生 Resume

由于種種原因，中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的興趣，因此如何“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”始終縈繞在我們教師的腦海中。正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，一個(gè)班級(jí)也不存在兩個(gè)完全相同的學(xué)生，我們只有真正摸清了學(xué)生的差異情況也就是通常所說(shuō)的“學(xué)情”，并以學(xué)情為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際， 才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

筆者曾以“Resume”為內(nèi)容，作了一次嘗試。

一、學(xué)情分析

高復(fù)預(yù)科2班的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，提示我們應(yīng)盡可能實(shí)施分層教學(xué)、做好分層輔導(dǎo)；經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈且希望找一份暑期實(shí)習(xí)工作，因此在教學(xué)中可以重組教學(xué)內(nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和滿足學(xué)生的需求；在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，四分之三的學(xué)生屬于視覺(jué)型，提示我們盡可能在教學(xué)中使用錄像、卡片等作為視覺(jué)輔助；這個(gè)班級(jí)的學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，三分之二的學(xué)生屬于場(chǎng)依存型，我們可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為：學(xué)生現(xiàn)有的水平是掌握了一定的閱讀技巧，但在英語(yǔ)寫(xiě)作方面經(jīng)常體驗(yàn)挫折感，學(xué)生可能的發(fā)展水平為經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能寫(xiě)一份粗略的簡(jiǎn)歷，提示我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以參考“最近發(fā)展區(qū)理論”。

二、教學(xué)內(nèi)容

本章節(jié)的主題是找工作。考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求—找一份暑期實(shí)習(xí)工作，所以我們選用了一篇關(guān)于簡(jiǎn)歷的補(bǔ)充材料。

這篇閱讀材料在教學(xué)上我采用了“以閱讀促寫(xiě)作”的形式—即學(xué)生不僅要運(yùn)用閱讀技巧看懂文本，了解簡(jiǎn)歷的基本構(gòu)成和內(nèi)容，而且還需以小組合作的形式撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)歷作為語(yǔ)言的輸出。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)高復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本節(jié)課教材內(nèi)容—簡(jiǎn)歷以及學(xué)情分析—學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，特制訂本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，全體學(xué)生能找出本文的中心思想并列舉簡(jiǎn)歷的基本部分；大部分學(xué)生能撰寫(xiě)本組的簡(jiǎn)歷并評(píng)價(jià)本組的簡(jiǎn)歷；一小部分學(xué)生能評(píng)價(jià)他人的簡(jiǎn)歷并嘗試并找到暑期實(shí)習(xí)單位。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是辨認(rèn)簡(jiǎn)歷各個(gè)部分及其包含的恰當(dāng)信息并以小組為單位寫(xiě)一份粗略的簡(jiǎn)歷。

依據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生以組為單位撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)歷并作評(píng)價(jià)。

通過(guò)以下四步我解決了上述的重難點(diǎn)：1.感知教材（也就是以情境教學(xué)法引入resume這個(gè)話題，喚起學(xué)生的閱讀興趣）；2.理解教材（即引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀技巧讀懂簡(jiǎn)歷的基本部分及內(nèi)容構(gòu)成）；3.鞏固和運(yùn)用知識(shí)（學(xué)生在板書(shū)的幫助下能在課堂上寫(xiě)出一篇粗略的簡(jiǎn)歷）；4.評(píng)價(jià)和激勵(lì)（運(yùn)用這一張預(yù)先設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)并用視頻激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)用一篇好的簡(jiǎn)歷獲得理想工作的面試機(jī)會(huì)。）

四、學(xué)法與教法

本節(jié)課在語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)—簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)過(guò)程中采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。并運(yùn)用了三個(gè)學(xué)習(xí)策略：1.復(fù)述策略（使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊劃出關(guān)于簡(jiǎn)歷構(gòu)成關(guān)鍵信息的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參考這些信息撰寫(xiě)自己的簡(jiǎn)歷。）2.精細(xì)加工策略（在簡(jiǎn)歷的每個(gè)組成部分補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，幫助學(xué)生理解其內(nèi)在的含義并促進(jìn)記憶。）3.組織策略（用板書(shū)列提綱的方式幫助學(xué)生了解簡(jiǎn)歷的框架。）

這節(jié)課運(yùn)用了情境教學(xué)法—以學(xué)生找暑期實(shí)習(xí)工作為主線索開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。此外還運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法—學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。

五、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課在讀前話題導(dǎo)入、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)和作業(yè)布置的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“讓教法更貼近學(xué)生”這一主題，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，真切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。

1.建構(gòu)主義教學(xué)方法

我嘗試建構(gòu)主義教學(xué)方法-支架式教學(xué)理論，通過(guò)以下環(huán)節(jié)（搭建支架、進(jìn)入情境、進(jìn)行探索、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)：其中讀前話題導(dǎo)入也就是進(jìn)入情境環(huán)節(jié)我運(yùn)用了一段找工作的視頻并結(jié)合學(xué)生的暑期打算來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀中活動(dòng)也就是進(jìn)行探索環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)簡(jiǎn)歷的分析與探索。在讀后活動(dòng)也就是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以小組合作學(xué)習(xí)的形式撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷，以好帶差，帶動(dòng)全部學(xué)生完成對(duì)簡(jiǎn)歷知識(shí)的意義建構(gòu)。在效果評(píng)價(jià)中建立了學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)形式。

2.情感過(guò)濾假設(shè)

我平時(shí)深受“情感過(guò)濾假假設(shè)“理論的影響，中職生更需要情感的鼓勵(lì)。該理論認(rèn)為深受激勵(lì)、充滿自信和內(nèi)心焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得第二語(yǔ)言。根據(jù)此條假設(shè)我在讀前環(huán)節(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)各引入一段視頻。讀前的視頻可使學(xué)生的情感處于放松、積極的狀態(tài)，愿意主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)從而提高課堂的有效性。作業(yè)布置前的一段視頻（Kevin由于一篇好的簡(jiǎn)歷獲得了一次面試的機(jī)會(huì)）則能激勵(lì)學(xué)生try their best，寫(xiě)出一篇吸引人的簡(jiǎn)歷。通過(guò)這兩段視頻爭(zhēng)取將“情感阻塞”控制到最低。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

此外我還借鑒了最近發(fā)展區(qū)理論。如何幫助學(xué)生從讀懂簡(jiǎn)歷到學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)歷的這個(gè)區(qū)域正是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。由于這個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)基本較差，我為他們搭建了“腳手架”──在精讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中在原有文本的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一些資料或練習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)生能對(duì)這些環(huán)節(jié)理解吃透。如在處理Personal Data這一段落時(shí)設(shè)計(jì)了小小的“陷阱”，故意遺漏了電話號(hào)碼；在處理Career Objective這一段落時(shí)增加了Career Description，讓學(xué)生從實(shí)例中辨別兩者的差異；在處理Work Experience這一段落時(shí)增加了兩種工作經(jīng)歷的寫(xiě)作形式，讓學(xué)生找到規(guī)律；在處理Education這一段落時(shí)直觀地展示了基本內(nèi)容構(gòu)成；在處理Special Skills這一段落時(shí)基于文本增加了特長(zhǎng)的實(shí)例。同時(shí)在上述五個(gè)精讀環(huán)節(jié)結(jié)束后都呈現(xiàn)一張相關(guān)內(nèi)容的板書(shū)來(lái)作為簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)時(shí)的“腳手架”，幫助學(xué)生順利寫(xiě)出一篇合格的簡(jiǎn)歷。

六、教學(xué)效果及反思

從語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)──學(xué)生分組合作完成了簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)可檢測(cè)出預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。

比較遺憾的是特長(zhǎng)這一塊，學(xué)生基本自己沒(méi)動(dòng)腦筋，照著板書(shū)依葫蘆畫(huà)瓢。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以考慮先由學(xué)生歸納簡(jiǎn)歷的各個(gè)構(gòu)成部分，然后再由教師呈現(xiàn)板書(shū)，給學(xué)生更多的思考和表述的機(jī)會(huì)。