趙妤

在高職公共英語寫作課的教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法多樣化和創(chuàng)新化?！耙詫W(xué)生為主體”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力?！霸谑褂玫倪^程中學(xué)習(xí)語言”而不是“先學(xué)后用，學(xué)用分開”。在學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、寫作技能和職業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生主體性的參與意識，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應(yīng)變的能力，自然養(yǎng)成提高學(xué)生的職業(yè)意識。

現(xiàn)狀分析：

高職公共英語教學(xué)寫作課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，以滿足學(xué)生未來工作中基本交際需要。在此，對高職公共英語寫作課程的教學(xué)進(jìn)行一些研究和思考。

高職生英語總體基礎(chǔ)較弱，入學(xué)水平參差不齊，因此教師在進(jìn)行寫作課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法上相較本科生有較大不同。本科生學(xué)習(xí)英語寫作時，涉及到的文體、范圍、內(nèi)容廣泛全面;而高職英語注重學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，為學(xué)生將來工作中的實(shí)際交際需要做準(zhǔn)備。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，高職生普遍感覺寫作課學(xué)習(xí)比較難，提高寫作水平需要投入大量的時間和精力，且提高過程見效緩慢。由于高職生英語入學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中，常常因?yàn)樵~匯量少、基本寫作技能欠缺而對寫作課程的學(xué)習(xí)缺乏信心，不愿意積極配合老師進(jìn)行提高訓(xùn)練，只把寫作練習(xí)當(dāng)成一個死板的任務(wù)，硬著頭皮勉強(qiáng)完成。在批改作業(yè)是，明顯發(fā)現(xiàn)由于基本功的缺乏，很多學(xué)生在表達(dá)詞句時常常感到力不從心：詞匯錯誤，語法錯誤，中式英語……比比皆是。有的學(xué)生干脆從網(wǎng)上隨意Dang一個范文直接抄錄。

課程分析：

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，高職公共英語課寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)需求和服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職公共英語寫作課程始終以涉外職場環(huán)境下的寫作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識與應(yīng)用文寫作技巧，在培養(yǎng)職場環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行書面交流和解決實(shí)際問題能力的同時，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行養(yǎng)成教育。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)形成了禮儀類、事務(wù)類、求職類、宣傳類和技能展示類幾個模塊，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了傳真、便條、備忘錄、電子郵件、海報(bào)、邀請函、會議紀(jì)要、產(chǎn)品說明、簡歷、求職信等十幾個內(nèi)容大類的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中，要充分研究如何把寫作基礎(chǔ)知識和技能融入到各個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)中。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把寫作的過程看成是一種團(tuán)隊(duì)活動，而不是個人行為。課程學(xué)習(xí)模式分為寫作前、寫作中和寫作后三個基本階段。

寫作準(zhǔn)備和構(gòu)思階段。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境，發(fā)布寫作準(zhǔn)備人物，明確寫作目的、設(shè)置工作場景，布置工作任務(wù)、分配寫作任務(wù)角色。組織學(xué)生圍繞任務(wù)展開集體討論，搜集相關(guān)資料、查閱信息。學(xué)生分組根據(jù)已有的知識和掌握的信息資料列出寫作提綱，教師同步在線批閱答疑，提出建議。

寫作實(shí)踐階段。通過寫前準(zhǔn)備和構(gòu)思階段的討論和提綱完成初稿。要求學(xué)生在注意表達(dá)思想并豐富寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再考慮句法、語法和結(jié)構(gòu)形式等問題。要求學(xué)生把初稿發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群，進(jìn)行小組互評和討論。在學(xué)生互評之前，教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，就寫作內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等錄制成微課，提醒學(xué)生在評價是要注意的問題，如：主題是否清楚;結(jié)構(gòu)是否合理;語言是否規(guī)范;句法、語法是否正確等等。通過這種學(xué)生自評、主動參與教學(xué)過程的方式，充分調(diào)動學(xué)生對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的積極性，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。接下來進(jìn)行教師評價。學(xué)生根據(jù)教師的意見和建議，再次修改、補(bǔ)充和提升，直到修改合格才最終定稿。反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練改進(jìn)是學(xué)生寫作能力提升的重要環(huán)節(jié)。

寫作反思和總結(jié)階段。是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的升華和提煉的階段。學(xué)生不僅要學(xué)會如何著手如何為寫出一篇優(yōu)秀的應(yīng)用文做好準(zhǔn)備，還要通過互評和教師評價的過程中學(xué)會今后對自己寫作作品的評價、修改和提升上。

在高職公共英語寫作課的教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法多樣化和創(chuàng)新化。“以學(xué)生為主體”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。“在使用的過程中學(xué)習(xí)語言”而不是“先學(xué)后用，學(xué)用分開”。通過完成情境任務(wù)形成動態(tài)的寫作過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、寫作技能和職業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展切實(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應(yīng)變的能力，自然養(yǎng)成提高學(xué)生的職業(yè)意識。

（作者單位：江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部英語教研室）