王莉

獨立是一種習慣，并不僅限于思考，生活的各個領(lǐng)域都涵蓋其中。要讓孩子養(yǎng)成了獨立思考習慣，首先培養(yǎng)他獨立生活，在生活中磨煉。獨立思考的能力決定了一個人的高度。學會獨立思考比獲得知識更重要。父母要與老師一道培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，挖掘孩子大腦潛能。將思維訓練融于平常小事，培養(yǎng)孩子獨立思考能力

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此如何激發(fā)學生在學中問，問中學，學中用至關(guān)重要！讓課堂成為學生獨立思考能力培訓的主陣地。作為教師在教學過程中要教會學生思考的方法，自覺形成獨立思考的習慣。教師講課不宜過細，要給學生留有思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴的心理。教師上課要啟發(fā)學生獨立思考，可以采用討論法進行教學，引導學生討論思考，培養(yǎng)學生多方面多角度解決問題的能力。讓學生學會學習，并長期堅持，這樣慢慢會形成學生獨立思考解決問題的能力。

用好班隊會及課外活動?；顒又袑W生一般都喜歡游戲，如果教師在游戲中注入益智因素，是可以促進學生思維能力的發(fā)展。在班隊會及課外活動中，教師應多組織開展一些益智類游戲，既能拉近師生之間的情感，也能促進學生獨立思考能力的發(fā)展。在活動中允許學生有新奇的想法，講一些益智故事，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。遇到問題不要直接告訴學生答案，讓學生通過查閱資料反復思考等方法尋求答案。

寬松和諧激問。消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，教師要“蹲下來看孩子”，尊重孩子的人格和個性。建立新型的民主交流，教學相長的師生關(guān)系，多給孩子想象的空間和時間，多給孩子發(fā)表意見的自由，誘發(fā)孩子潛在的創(chuàng)造力，不斷激活思維，揚起“質(zhì)疑”的風帆。營造良好的課堂氣氛，讓孩子敢于問。良好的課堂氣氛，會使孩子有足夠的安全感能自由地發(fā)表自己的想法。老師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間平等、和諧，孩子間相互協(xié)作的教學氛圍。在課堂教學中，給孩子更多的自由和主動權(quán)，要尊重學生的意見，允許孩子在講授過程中舉手提問，在孩子熱烈討論、提出問題時要特別重視培養(yǎng)學孩子尊重別人發(fā)言的良好習慣。老師也可采用示范法、提示法、激勵法等多方法促進孩子提問。孩子的模仿能力強，經(jīng)過多次練習，孩子也就掌握了提問方法，知道了從怎樣的角度去提問，以后出現(xiàn)類似內(nèi)容，孩子的提問也就更有針對性。逐步讓學生學會提有價值的問題。同時培養(yǎng)學生觀察、洞析、發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以先從提模仿性問題，慢慢到能用新舊知識的聯(lián)系提比較性問題，逐步到提與課堂有關(guān)的問題，升華到能提有聯(lián)想性的問題。學生提問是一項長期的工程，教師應有愛心、耐心、扎實培養(yǎng)學生會問的能力

贊揚欣賞激問法“數(shù)子一過，不如獎子一長”。 教育心理學家皮連生認為，動機是指激發(fā)、引導和維持行為的心理過程。在教學過程中，當學生感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，通過教育對學生的客觀要求轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的主觀需求來體現(xiàn)，進而促使學生主動提問來滿足自我需求。一方面，通過獨特的教學設(shè)計來吸引學生的注意力，引發(fā)其興趣愛好，培養(yǎng)其探究精神，進而激發(fā)其主動提問的愿望。同時，教師要善于減少失敗帶給學生的傷害和引發(fā)的焦慮，給學生提供相對寬松的學習環(huán)境及成功的機會，增強其成就動機，讓學生不怕犯錯，敢于提問。另一方面，動機的滿足不在學習活動本身，而在學習活動之外。在學生主動提問之后，教師應給予積極地反饋，面對學生獨到見解，標新立異，“異想天開”的問題，要在多表揚鼓勵的前提下，做出恰如其分的評價。一句“你的想象力真豐富、你的問題真棒”，一絲淺淺的微笑，一個微微的點頭這些是最有效的“添加劑”。教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是學習好的學生”。課堂教學是一個師生互動的過程，教師在教給孩子方法，培養(yǎng)孩子提問能力的同時還要學會傾聽。因此老師要適當?shù)陌颜n堂交給學生，同時學會“置身事外”“善于傾聽”讓孩子自由發(fā)揮，以便老師對癥下藥。這樣孩子會越來越想問，越來越愛問，越問越自信，問出真諦，問出未來。