魏福伍

人的發(fā)展，是科學教育和人文教育融合的內(nèi)在要求。而社會的發(fā)展是科學教育與人文教育融合的外在需求。國家和社會對基礎教育學生道德品質(zhì)培育的關注與期待，并在基層教師群體中達成了廣泛共識。但是，在最終的教學環(huán)節(jié)，這一內(nèi)容卻因為大部分老師沒有足夠重視德育在學生成長過程中的重要意義，導致德育目標沒有得到有效落實。

1 強調(diào)學生主體地位，突出人的發(fā)展

以人的發(fā)展為中小學科學教育目的價值取向是指要改變我國中小學科學教育過去那種以傳授科學知識為主的教育觀念，把教育工作的重心轉移到以學生的全面發(fā)展為本的軌道上來。

1.1 突出學生主體地位，追求人的和諧發(fā)展

把人的發(fā)展作為小學科學教育目的價值取向，就是首先要追求人與科學技術和社會的和諧發(fā)展。沒有具有一定科學文化素養(yǎng)的人，一切科學技術的創(chuàng)新及其在社會中的應用都將成為空談。

追求人與科學技術和社會的和諧發(fā)展，就不能忽視和諧師生關系的建立。在道德所調(diào)節(jié)的所有關系中，最重要的應當是人與人之間的關系，所以實現(xiàn)人際關系的和諧必然是德育的核心。

追求人與科學技術和社會的和諧發(fā)展，要讓學生正確認識人在自然與社會中所處的地位。首先，要讓學生認識到人的生存和自然之間應該是協(xié)調(diào)發(fā)展的關系。其次，要考慮長遠發(fā)展。

1.2 學生既是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體

尊重學生的主體地位可從加強學生的學習參與性入手。小學科學課強調(diào)學生的親手操作與親身體驗，學生的參與意識如果不強，沒有主動地參與科學觀察與思考，就難以發(fā)揮學習的主動性，德育滲透也就無從說起。

比如在教學《宇宙》時，除了讓學生了解月球、地球、太陽系等知識外，在介紹人類探求宇宙時，可以特別介紹我國的航天事業(yè)取得的輝煌成就，以此進行德育滲透。正是學生的積極參與，收集相關資料，教師進行愛國主義的德育滲透有了實施的基礎，才能取得很好的德育效果。

2 讓德育浸潤在科學教學中，激發(fā)學生的學習興趣

小學科學是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，教師通過激勵性的評價，激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有積極的情感體驗，愛上科學，愛上學習，形成積極的人生態(tài)度。

2.1 在文本中挖掘，引發(fā)學生好奇

教材是科學教育的重要載體。例如《肥沃的土壤》一課中寥寥數(shù)語只提到土壤的肥力這個問題和一個制造土壤的參考方案。但是，“土壤”有其深刻的內(nèi)涵，有的稱之為“萬物之母”，有的稱之為“黑金”等等，在這些充滿感情色彩的稱呼背后表達的是人類的生存離不開土壤的事實，表達出人類對它的崇敬之情。因此，在進行本課教學之前，教師從艾青的詩歌《土地啊，母親》入手醞釀學生的情感，既為學生后續(xù)研究土壤打下情感的鋪墊，又激發(fā)了學生對土地的熱愛與珍惜之情。

在科學教學中有機滲透德育，要求我們通過創(chuàng)設大量的科學情境與探究空間，不斷刺激學生的好奇心，引導其進入樂學善學的學習狀態(tài)。

2.2 在活動中經(jīng)歷，豐富情感體驗

在學習的過程中，如果學生沒有產(chǎn)生相應的情緒體驗，那么這些知識對他們來講就是外在的東西，只有當學生產(chǎn)生了相應的情感體驗，作出一定的情緒反應，他們才能達到正真理解和感悟。

科學教學中涉及到許多有趣的探究活動，有些探究活動跨越的時間相對較長，這也牽涉到培養(yǎng)學生意志力和堅持性的問題。在教學《植物的一生》單元時，教師帶領孩子們在校園的種植園里種上長春花，最后堅持下來的只有四位女生，老師特地為她們舉辦了一個“長春花觀察成果”發(fā)布會，還鄭重地為他們頒發(fā)榮譽證書，讓大家明白科學研究就要有貴在堅持的精神。

3 發(fā)揮評價的導向作用，保證德育滲透的效果

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”正是從這樣的基調(diào)出發(fā)，科學教學評價改革開始日益引起科學教育研究者的關注。

3.1 明確科學教師師德評價內(nèi)容

中國自古有“學高為師，身正為范”的師德要求，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》更是從“愛國守法”等六個方面對教師職業(yè)道德做了詳細說明。

具體到在小學科學學科教學中進行德育滲透的教師，師德的范圍不能漫無邊際，包羅萬象。從為人師表的角度出發(fā)，小學科學教學中德育滲透的內(nèi)容也可作為教師自身道德建設的內(nèi)容，具體可以表述為科學認識：正確認識人與自然、人與社會之間的關系;科學精神：不怕困難的精神;科學態(tài)度：實事求是;教學過程：對學習、生活具有強烈的興趣;教學方法：快樂教學法;人際關系：學會合作。這樣，教師的師德建設和學生的德育滲透達到了內(nèi)容方面的一致。

3.2 明確教師德育滲透評價主體

從教師德育滲透的效果評價來說，評價的主體非常重要。如果由主管部門或者學校來評價，因為行政或者人事關系，有可能導致評價淪為評價者的權利，干擾學?；蛘呓處煹慕逃虒W活動。家長評價最大的問題是專業(yè)性的問題，因?qū)W習背景的不同，如果由一些不了解教育的人士來評價教師的教學活動，評價的科學性就難以得到保證。有些地方還會由學生來評價，學生的個人情緒化很明顯，會根據(jù)個人的好惡來評價，雖說童言無忌，很多時候只會讓老師添堵。

所以，對教師德育滲透的情況進行評價，比較好的是無關利益的第三方評價，尋找具有專業(yè)技術獨立運轉的評價機構負責評價工作，借助長期觀察研究，通過多種研究方法，根據(jù)德育滲透前后學生發(fā)展情況，確定教師德育滲透效果。

利用了評價的導向功能，在科學教學中相機將德育目標融入其中，讓學生產(chǎn)生積極的道德體驗，激勵學生自我反思、自我發(fā)展、自我教育。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學）