摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般都會要求學(xué)生理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢，但是它和人類本身的思維方式不太相符，它的思維過程是一種線狀的，學(xué)生常會陷入一種學(xué)了后面，忘記前面的困境，尤其在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時(shí)，這種情況更為明顯。采用這種方式的教學(xué)效果不是很好，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。為此我們可以運(yùn)用心智圖教學(xué)法，不但可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動去思考和閱讀與內(nèi)容相關(guān)的知識，加深學(xué)生對文章的理解。下面談?wù)勎覍π闹菆D教學(xué)法及其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的一些簡單的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心智圖教學(xué)法；運(yùn)用

一、 心智圖教學(xué)法的概述

（一） 心智圖教學(xué)法的概述

“心智圖教學(xué)法”又稱“思維導(dǎo)圖”，是一項(xiàng)流行的全腦式學(xué)習(xí)方法。心智圖教學(xué)法是英國著名學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。他認(rèn)為心智圖教學(xué)法既是一種放射性思考具體化的方法，也是釋放大腦潛能的圖形化工具。心智圖教學(xué)法能有效且完整地運(yùn)用左右腦有關(guān)語言、數(shù)字、邏輯、韻律節(jié)奏、色彩、意象及空間認(rèn)知等心智技能，如何繪制心智圖教學(xué)法呢？東尼·博贊給我們提供了繪制心智圖教學(xué)法的基本要素。

其一將思考主題以具體圖像呈現(xiàn)在紙張中間。心智圖教學(xué)法總是從一些中心概念、問題入手。下面以《大海是什么顏色》這篇課文為例，閱讀課文可以知道：作者以“大海是什么顏色？”這個(gè)問題為中心，所以可以將“大海是什么顏色”作為中心概念。

其二將從主題產(chǎn)生的幾個(gè)主要概念，寫在從中心圖像延伸出來的放射性枝干上。它能夠?qū)⒁恍┖诵母拍?、事物與另一些概念、事物形象概念組織起來，輸入我們腦內(nèi)的記憶樹圖。按照上面列舉的《大海是什么顏色》例子，作者圍繞“大海是什么顏色”這個(gè)中心概念，通過描述四個(gè)地方的海來說明海不一定是藍(lán)色的。因此可以將“渤海灣”“西沙群島”“西西里島”“摩納哥”作為從“大海是什么顏色”產(chǎn)生的幾個(gè)主要概念，寫在從大海是什么顏色延伸出來的4條放射性方向處。

其三每一個(gè)聯(lián)想所延伸的枝干上面，只畫一個(gè)關(guān)鍵圖像或?qū)懸粋€(gè)關(guān)鍵詞。次要概念接在一個(gè)高層次概念之后。它允許我們對復(fù)雜的概念、信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行組織加工，以更形象、易懂的形式展現(xiàn)在我們面前。繼續(xù)《大海是什么顏色》例子，課文中作者用大量文字記敘了“渤海灣”這個(gè)地方，講述了顏色和感受，所以可以從渤海灣延伸出枝干之后，分別寫上“顏色”和“感受”。關(guān)于“顏色”方面，文中分別列舉了“草綠色”“灰蒙蒙”和“黃褐色”，可作為“顏色”延伸出來的3條枝干。接著可以分析“黃褐色”的四個(gè)形成原因，通過多重解讀，可以概括為“沙”“潮”“浪”和“人”，它們可分別作為“感受”延伸出來的4條枝干。這樣“心智圖教學(xué)法”的框架就形成了。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心智圖教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一） 運(yùn)用心智圖教學(xué)法課前預(yù)習(xí)

課堂時(shí)間是有限的，教學(xué)又是有進(jìn)度的。如果能課前讓學(xué)生運(yùn)用心智圖教學(xué)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以改變小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)無方向無目標(biāo)的現(xiàn)狀，還可以有效提高教學(xué)效率。葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學(xué)生能粗略的看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行?！崩蠋熆梢蕴崆皟商煲髮W(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)文體特點(diǎn)運(yùn)用心智圖教學(xué)法畫出自己的理解，當(dāng)然采用這種方式預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)該先教會學(xué)生從哪些方面或者如何畫出自己的理解。接著教師認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤、難點(diǎn)已經(jīng)掌握的知識等，然后根據(jù)這些情況進(jìn)行再次備課。這樣的預(yù)習(xí)既節(jié)約了課堂時(shí)間，還提高了課堂效率。

（二） 心智圖教學(xué)法課堂運(yùn)用

課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用心智圖教學(xué)法，教師則起到引導(dǎo)的作用。舉例在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，可以把班里的學(xué)生分成4-6組，每組選出一個(gè)組長。教師引導(dǎo)他們從說明文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語言等幾方面來分析課文，并繪制成一張心智圖教學(xué)法。由組長分配任務(wù)，在文章中尋找相關(guān)內(nèi)容，并最后匯總給組長，組員自由相互補(bǔ)充，再由組長將匯總結(jié)果繪制到心智圖上。接著讓學(xué)生分組展示繪制的心智圖教學(xué)法，可以是個(gè)人闡述，也可以是組合形式，或者是小組集體上陣。最后評選出優(yōu)勝者。

（三） 運(yùn)用心智圖教學(xué)法課后復(fù)習(xí)

課后運(yùn)用心智圖教學(xué)法主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)。對一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“溫故”，要力求達(dá)到“知新”的效果。復(fù)習(xí)時(shí)用心智圖教學(xué)法可以很好地將零散的知識根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)性用心智圖教學(xué)法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生建立“知識的空間感”，從而加深印象，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。譬如文言文知識復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一篇文言文后運(yùn)用心智圖教學(xué)法歸納文中所出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，如常見實(shí)詞和虛詞的多種含義。隨著文言文篇目的不斷增多，不僅要?dú)w納本篇文章的文言現(xiàn)象，還應(yīng)聯(lián)系以前掌握的內(nèi)容，比如對“一”字含義的歸納：“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”（《過秦論》）中的“一”是數(shù)詞，“用心一也”（《勸學(xué)》）中的“一”含義為專一，詞性為形容詞，“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》）中的“一”含義為“統(tǒng)一”，詞性為動詞。當(dāng)學(xué)生再次看到這個(gè)字詞時(shí)腦海中就會浮現(xiàn)它的多個(gè)釋義：數(shù)詞、動詞、形容詞……然后結(jié)合不同的語境釋義，這便是運(yùn)用心智圖教學(xué)法將字詞發(fā)散記憶的方法。由此，我們可以較為輕松地記憶字詞在文言文中的不同運(yùn)用。

三、 總結(jié)語

總的來講，小學(xué)語文教學(xué)中心智圖教學(xué)法的運(yùn)用為教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，能推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。許多學(xué)校也開始運(yùn)用這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。但在運(yùn)用過程中要注意如下幾點(diǎn)：其一，多元性。心智圖教學(xué)法不再局限于某一特定信息傳遞方式，而是要融合圖片、符號、色彩、線段、數(shù)字等，信息更加多元化，這樣更加利于學(xué)生興趣的激發(fā)與思維的培養(yǎng)。其二，個(gè)性化。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在設(shè)計(jì)與運(yùn)用心智圖教學(xué)法時(shí)不能局限于固定形式，而是要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓心智圖教學(xué)法成為學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)的手段，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、個(gè)性化地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張潤柳.思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）.

作者簡介：

馬明會，四川省涼山彝族自治州，會東縣大崇鎮(zhèn)大興九年一貫制學(xué)校。