王文生

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代， 信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彼哉f(shuō)將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)雖然帶給我們教學(xué)許多意想不到的方便和快捷，但它也是一把雙刃劍，現(xiàn)在許多教師上公開(kāi)課過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，使我們的語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，學(xué)生成了欣賞多媒體的“觀眾”，而不是課堂上學(xué)習(xí)的“參與者”，學(xué)生看似熱情高，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果并不明顯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，要把握好一個(gè)“度”，要我們教師首先從思想上確實(shí)樹(shù)立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從用而有度、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

以下是本人工作實(shí)踐中的的幾點(diǎn)感悟：

一、“用而有度”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡階段，圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲頻、視頻等教學(xué)媒體，生動(dòng)具體、直觀形象，具有化靜為動(dòng)、化抽象為具體的功能。通過(guò)信息技術(shù)，用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑，更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，小學(xué)階段也是學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展階段，切不可因?yàn)闉E用使用信息技術(shù)，使學(xué)生喪失思維能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而閱讀文本，傾聽(tīng)對(duì)話(huà)，感悟思想，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，積累語(yǔ)言，表達(dá)運(yùn)用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，一切教學(xué)手段都是服從于此的。因此，在信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)兩者關(guān)系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是主體，信息技術(shù)是為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官多方面參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，最終還是要落實(shí)到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練上來(lái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用信息技術(shù)是以提高課堂教學(xué)效果，實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為目的的，因此必須在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)媒體和信息技術(shù)手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，切忌盲目性。沒(méi)有哪一種教學(xué)手段是萬(wàn)能的，只有真正能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的手段，才是有效的。信息技術(shù)手段也不例外。信息化教學(xué)，要求教師在熟練掌握信息技術(shù)手段的同時(shí)，變革自己的教學(xué)設(shè)計(jì)行為。備課時(shí)，教師要系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)條件等多種因素之間的關(guān)系，從知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、媒體內(nèi)容與形式、使用方式、使用效果等方面，進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用分析，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。將教學(xué)媒體設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一，成為教學(xué)方案的要目。

三、適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功的前提。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)就沒(méi)有效果，語(yǔ)文能力又怎能提高呢？如果把信息技術(shù)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，以它全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

四、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成教學(xué)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。而信息技術(shù)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，利于突出重點(diǎn)，同時(shí)降低難度，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。如在學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文時(shí)，單靠對(duì)課本文字的閱讀，學(xué)生對(duì)課文所描繪的莫高窟的“精妙絕倫，宏偉瑰麗”難以理解體會(huì)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，用多媒體課件多角度地呈現(xiàn)莫高窟景觀，讓學(xué)生跟著課件所呈現(xiàn)的路線(xiàn)和內(nèi)容一起游覽莫高窟，讓學(xué)生欣賞了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。在個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的彩塑和豐富多彩，圖案精美的壁畫(huà)的理解上，通過(guò)媒體把他們展示出來(lái)，再與課本文字閱讀整合理解，不用教師多費(fèi)口舌，學(xué)生們就早已體會(huì)于心了，莫高窟的精妙絕倫和宏偉瑰麗給學(xué)生留下鮮明印象。課文的重點(diǎn)也就突破了。

五、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

以學(xué)生寫(xiě)作文為例，都說(shuō)語(yǔ)文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫(xiě)出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過(guò)投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來(lái)瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專(zhuān)權(quán)，更好地提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫(xiě)作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，借助信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡(jiǎn)單相加。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能使運(yùn)用信息技術(shù)的語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味，才能提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。