王亞萍

“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度。”培養(yǎng)學生的寫作能力是作文教學的首要任務。寫作意識的增強，寫作能力的提高，受著多方面因素的制約，其中學生本身的智力因素和非智力因素在作文教學中的作用不可忽視。那么什么是智力因素？什么是非智力因素？二者關系如何呢？

“智力是一個整體，智力由感知、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和語言能力等組成，它是認識活動的綜合能力?！狈侵橇σ蛩丶捶侵橇π睦硪蛩?，指的是除智力因素以外的其它心理因素，主要包括心理過程中的情感、意志和個性心理中的動機、興趣、習慣、性格等意向因素。智力因素起加深認識的作用，非智力因素起激發(fā)動力的作用。

那么在作文教學中，如何培養(yǎng)學生的智力因素，調動非智力因素呢？我在多年的教學實踐中，摸索出一些方法，借此談一點個人的體會和看法。

一、調動積極性，誘發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察力，養(yǎng)成良好習慣

在作文教學中，我經常發(fā)現這樣的情況：有些同學的作文或者干脆照抄作文選上的現成文章應付差事；或者對原作改頭換面，生拉硬拽，變?yōu)榧河校换蛘唠S意編造生活，漏洞百出，不合情理。這些現象的出現，究其主要原因是某些學生缺乏對生活的細致觀察和深刻了解，平常沒有捕捉到生活中閃光的事物，對客觀生活的實際缺乏深入的思考，所以寫起文章來也就難免東抄西湊，胡編亂造了。針對這種情況，我制定了循序漸進的指導方法。

1.誘發(fā)興趣，細心觀察，著重培養(yǎng)觀察力

興趣是最好的老師，誘發(fā)興趣是培養(yǎng)觀察力的前提。中學生的好奇心強，求知欲也最強烈，針對中學的生理特點和心理特點，我因勢利導著重從學生的興趣出發(fā)，調動他們潛在的積極性，讓學生在日常生活中留心觀察身邊的一景一物一人一事，并具體指出觀察要求即景象的特點，事物的特征，人物的表情，事件的變化等等，這樣就把觀察的內容具體化了，有的放矢的指導學生進行細致觀察，并把觀察到的內容隨時記錄下來。這樣日積月累，由淺入深，由簡到繁，逐步加深觀察力度，使學生養(yǎng)成濃厚的觀察興趣。

2.自覺觀察，養(yǎng)成良好習慣

我設計了一系列性的作文訓練來鞏固學生自覺觀察的能力。這些有目的的訓練，不僅加強了學生觀察能力的培養(yǎng)，而且使學生在觀察中收到了實效，嘗到了甜頭，興趣更濃，更主要的是豐富了學生的積累，寫作素材增加了，以往那些抄襲作文選、生編硬造的作文基本上消失了，寫作時再也沒有無話可說、無事可寫的尷尬情況了。興趣促進了觀察，觀察又促進了寫作，良性循環(huán)，提高了寫作效益。

3.隨著觀察的深入，積累的素材的增加，學生的記憶力也有所增強

寫文章不僅要根據觀察所得，還要調動記憶儲備才能完成。如寫到過去曾經發(fā)生的事情，就需要打開記憶的閘門，讓曾經留下過深刻印象的人或事重新在腦海中閃過，久而久之，記憶能力就會增強，寫作時就會信手拈來，文思如泉涌，滔滔不絕。

總之，觀察是寫作的起點，不進行細致的觀察即可寫出好的作文是難以想象的。培養(yǎng)學生的觀察力不可一曝十寒，而應朝于斯，夕于斯，持之以恒，逐步養(yǎng)成勤于觀察的良好習慣?！半S處留心皆學問”說的就是這個道理。

二、明確目標，培養(yǎng)學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的認識過程，它包括具體思維（動作思維、形象思維）和抽象思維（形式思維、辯證思維）。作為智力核心成分的思維力，一般是指抽象邏輯思維能力。觀察需要借助思維，記憶、聯(lián)想、想象都離不開思維的幫助。由此可見，思維能力的培養(yǎng)是至關重要的。那么在作文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一是在選擇材料和組織材料方面培養(yǎng)學生思維能力，二是在確立文章的立意和主體方面，培養(yǎng)學生的思維能力。三是在遣詞造句和結構謀篇方面培養(yǎng)學生的思維能力。一篇作文的優(yōu)劣，與它的遣詞造句、結構謀篇有跟大的聯(lián)系。字詞運用正確，語句通順流暢，結構嚴謹，層次分明，這些無不需要思維的幫助。思維貫穿了寫作的始終。

總的說來，作文時，提出問題要通過思維，分析問題，解決問題本身就是思維過程，所以寫作是培養(yǎng)學生思維能力的最好途徑。

三、激發(fā)情感，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力

在作文教學中，我還遇到過這樣的情況：有些同學的作文平鋪直敘，呆板單調，思路閉塞，如一杯白開水，淡而無味。尋找原因，這些毛病與文章沒有展開合情合理的聯(lián)想和想象有一定的關系。針對這種情況，我又著重指導學生進行了聯(lián)想和想象能力的訓練。

1.讓學生了解聯(lián)想和想象的形式及關系

聯(lián)想，一般說來包括對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想等。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象就是根據詞的表述或條件的描繪在頭腦中產生新形象。創(chuàng)造想象就是不依據現成的描述而獨立地創(chuàng)造出形象。聯(lián)想是想象的初級形態(tài)，它統(tǒng)屬于想象之內。

2.培養(yǎng)學生從簡單的聯(lián)想和想象入手，先模仿再伸展后創(chuàng)作，循序漸進，逐步提高

根據學生的作文現狀，我先從簡單的模仿入手，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。由于同學們已經了解了聯(lián)想和想象的形式，再加上模仿，所以效果很好。有的同學這樣寫道：“剛開的牽牛花像一個小喇叭，在孩子的手中搖來搖去，搖出一曲歡快的童謠。”隨后我又指導學生逐步加深，根據他人已有的描述延伸下來，擴展開去，展開聯(lián)想和想象。

3.激發(fā)學生的寫作情感，也能豐富自身的聯(lián)想和想象能力

人們常說：文章不是無情物，飽含感情才動人。寫作沒有情感不行，寫起來不能將感情灌注在字里行間也不行。感情貧乏，不會有豐富的聯(lián)想和想象。因此激發(fā)寫作熱情，也是培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力的一個必不可少的條件。

綜上所述，智力因素和非智力因素都是同等重要的，二者缺一不可。絕不可能只注重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了非智力因素的調動；也不能偏重非智力因素的誘導，而淡忘了智力因素的開發(fā)。因此作為語文教師在語文教學中尤其是在作文教學中，一方面要注重學生智力因素的培養(yǎng)，一方面要注重學生非智力因素的調動，使之同步發(fā)展。