潘齊飛

摘要：教育部主辦的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽作為一項頂層制度設(shè)計，開創(chuàng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的新局面。在基層職業(yè)學(xué)校，它的實際引領(lǐng)效果如何？又是怎樣產(chǎn)生影響的？有哪些具體可行的途徑和策略？本文旨在以信息化教學(xué)大賽為抓手，結(jié)合我校信息化教學(xué)現(xiàn)狀，探討信息化教學(xué)大賽促進中職學(xué)校教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)大賽；信息技術(shù)與教學(xué)融合；策略

21世紀，教育信息化已納入了國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，信息技術(shù)與教學(xué)融合已成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教師作為教學(xué)改革的實踐者，他們的信息素養(yǎng)水平、信息化教學(xué)水平關(guān)系到教育現(xiàn)代化的進程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （20102020年）》提出：“要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[1]。為貫徹這一精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽 （以下簡稱“大賽”）。7年來，隨著大賽賽事體系的不斷完善、覆蓋區(qū)域的不斷擴大、項目設(shè)置的不斷擴充，大賽的影響力越來越大，形成了通過信息化教學(xué)大賽促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的特色職業(yè)教育[2]。

1 我校教師參賽情況及信息化教學(xué)現(xiàn)狀

我校作為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初見規(guī)模。但是，信息化建設(shè)不應(yīng)以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化平臺的搭建為標(biāo)志，更為重要的是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，推動教育理念變革，促進教學(xué)模式創(chuàng)新。為了不斷深化教育信息化內(nèi)涵建設(shè)，我校一直非常重視這項賽事，積極組織教師參加比賽，通過對我校20132016近四年教師參與市級以上信息化教學(xué)大賽相關(guān)數(shù)據(jù)分析梳理，卻發(fā)現(xiàn)參賽教師只有14名（其中5名教師兩次以上參賽），僅占專任教師的7.1%（14/197），參賽課程只有病理學(xué)、解剖學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、計算機和護理學(xué)這四門課程，這些數(shù)據(jù)說明我校參加信息化大賽的教師和課程覆蓋率非常低。為了解其原因及我校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組在教師和學(xué)生中進行了問卷調(diào)查和座談。

結(jié)果顯示：大部分教師支持信息化教學(xué)模式推廣，有參賽的期望，但由于對大賽所倡導(dǎo)的新理念、新媒體、新技術(shù)缺乏專業(yè)認識，再加上自身信息化教學(xué)能力不足、參賽名額限制等因素嚴重影響了教師參賽的積極性，教師信息化手段在實際教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果的滿意度僅為38.56%。

2 促進中職學(xué)校教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的策略研究

課題組認真研討了20102016年全國職業(yè)院校信息化大賽的方案，賽項設(shè)置和評審指標(biāo)，把握歷屆大賽的導(dǎo)向。然后結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果以及我校實際教學(xué)條件，經(jīng)過反復(fù)研究論證，[JP2]依托信息化教學(xué)大賽這一平臺，以信息技術(shù)與教學(xué)融合為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以師資培養(yǎng)為載體，制定并實施了詳細具體的促進中職學(xué)校教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的師資培養(yǎng)方案。[JP]

2.1 制定并開展模塊化、微格化的師資培訓(xùn)

利用每周二的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織專任教師培訓(xùn)，提升專任教師信息化教學(xué)能力。內(nèi)容包括信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)比賽技能提高、信息技術(shù)應(yīng)用、護理技能實訓(xùn)、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)大賽獲獎?wù)故镜榷鄠€板塊，邀請全國信息化教學(xué)大賽獲獎選手和科研信息中心技術(shù)人員做信息化培訓(xùn)，老師根據(jù)個人需求有選擇性的參加不同培訓(xùn)模塊。

2.2 匯編優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計，作為學(xué)習(xí)范本

匯編20132016年我校參加職業(yè)院校信息化大賽和“創(chuàng)新杯”信息化比賽省賽一等獎以上選手教學(xué)設(shè)計，形成優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編，發(fā)送給每位專任教師，作為學(xué)習(xí)范本。通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機制、重點推進、以點帶面，切實提升教師信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)水平。

2.3 開展校級教師信息化教學(xué)比賽

依托省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，制定《校級教師信息化教學(xué)比賽實施方案》，評委由參加過省級以上（包括省級）職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)比賽的3名獲獎教師和4名具有高級職稱資格的優(yōu)秀教師組成；比賽方式為信息化教學(xué)設(shè)計說課比賽和信息化課堂教學(xué)比賽兩種方式，分上下兩學(xué)期進行。

比賽結(jié)果：參賽教師共72人，上半年參賽人員為基礎(chǔ)組和臨床組的教師，共30人，下半年參賽人員為文化組和護理組的教師，共42人。按參賽教師人數(shù)的比例一等獎5%、二等獎15%、三等獎20%對優(yōu)秀教師進行獎勵，評出一等獎4人、二等獎11人、三等獎14人。

通過該項賽事，使參賽教師及觀摩的教師對信息化教學(xué)大賽所倡導(dǎo)的的新理念和新技術(shù)等有了全面的認識，切實提高了教師的信息化教學(xué)能力。

[HTK]2.4 開展教學(xué)質(zhì)量評價，增設(shè)教師信息化教學(xué)能力評分項目[HT]

修訂《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價方案（試行）》評教打分表，增設(shè)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)項目。該方案包括督導(dǎo)評教、學(xué)生評教和同行評教三方面，分上下兩個學(xué)期進行。

通過開展教學(xué)質(zhì)量評價，使教師獲得綜合性的教學(xué)反饋信息，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，更好的調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，以促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是在教學(xué)評價表中增設(shè)教師信息化教學(xué)能力評分項目，從教學(xué)制度方面促進了教師信息技術(shù)的課堂實際應(yīng)用能力和效果。

3 總結(jié)

職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的本意和初衷很明確，即通過開展信息化教學(xué)比賽，以點帶面、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其他教師共同發(fā)展，促進全體職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平提升，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化的目標(biāo)[3]。本研究借助職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽這一平臺，結(jié)合我校信息化教學(xué)現(xiàn)狀，探索和完善信息化教學(xué)大賽師資培養(yǎng)制度，建立比賽、獎勵等多項評價體系，全面提高了我校專任教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，把教育信息化落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)；探索中職學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)融合的策略與模式，最終形成以信息化教學(xué)大賽為風(fēng)向標(biāo)的“訓(xùn)賽用評”循環(huán)式師資培養(yǎng)方案，真正發(fā)揮大賽“以賽促建”“以賽促教”和“以賽促改”的示范和引領(lǐng)作用。豐富了信息化教學(xué)大賽理論研究成果。

參考文獻：

[1]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報告[J].中國遠程教育，2014（12）： 8489.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于舉辦2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的通知[Z].北京：教育部辦公廳，20102015.

[3]胡亞榮.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)中問題與對策研究[J].職教論壇，2016（11）：1214.

[HTH]課題：[HTK]秦皇島市教育科研“十三五”規(guī)劃課題（編號：qhd135kt2017346）