豆桂芝

我敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學(xué)語言；我驚嘆魏書生老師化繁為簡的課堂駕馭才能；我追隨錢夢龍老師語文導(dǎo)讀法的課型模式?？偢杏X，語文課堂教學(xué)模式越來越重要了。在新課改的背景和要求下，又該如何更新高中語文課堂教學(xué)呢？下面我談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)在做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂提問要藝術(shù)化

課堂提問是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，它在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中新課改呼喚語文課堂藝術(shù)化的提問，我認(rèn)為高中語文課堂提問藝術(shù)的策略可以從準(zhǔn)、趣、懸、三個(gè)方面努力，從而真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的聽課幸福指數(shù)。

我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在策略上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一要準(zhǔn)。語文教師作為執(zhí)教者對每一個(gè)問題必須做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。要選準(zhǔn)具有針對性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性問題的點(diǎn)，做到有的放矢，絕不隨意而問，應(yīng)該選擇一個(gè)點(diǎn)逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個(gè)問題顯得有條理。問題的語言設(shè)計(jì)需精心思索，巧妙安排，力求教師在問題確定之后應(yīng)斟字酌句，使設(shè)計(jì)提問的邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確。

二要趣。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，對于問題的設(shè)計(jì)要有趣。這種趣味性主要體現(xiàn)在問題的啟發(fā)性，它會激發(fā)學(xué)生的潛在興趣去努力解決問題。

三要懸。對于問題的設(shè)計(jì)最好充滿懸疑，懸疑性的問題最能悸動學(xué)生的心靈。

二、課堂上調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言從而破除被動的學(xué)習(xí)觀念

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到“對話式”課堂教學(xué)對語文教學(xué)的重要性。但在課堂教學(xué)過程中，要做到“對話式”的教學(xué)，課堂教學(xué)必須要以師生“平等”的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過程而已。過去的語文課堂教學(xué)往往不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識的傳授者。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“交流式”教學(xué)的前提條件。

在交流過程中，對同一篇課文或同一個(gè)問題學(xué)生常常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間對立的，有時(shí)甚至是教師備課時(shí)所沒有想到的。此時(shí)教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)要靈活多變

有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。

四、在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師要“組織者”“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對話式”教學(xué)就有了保障。

在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”“引導(dǎo)者”?！皩υ捠健苯虒W(xué)是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。因?yàn)楦咧袆倓倢?shí)行課改，學(xué)生對討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣。這時(shí)教師要調(diào)動其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來。但由于“交流式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對話正常有序地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對話時(shí)對問題的回答，對某種觀點(diǎn)的見解，固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個(gè)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

在學(xué)生討論時(shí)，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的見解給予一定的評價(jià)，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。這當(dāng)然要避免“搶戲”，在對話時(shí)學(xué)生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時(shí)地加以改進(jìn)。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

“交流式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

新課改給語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)、新的天地、新的發(fā)展。只要我們用心體會，領(lǐng)會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，我們的語文教學(xué)就能走進(jìn)柳暗花明又一村。我們教師猶如農(nóng)民守望在自己的麥田，只希望“要得一犁水足望豐年”。