闞俊山

化學教育是中學階段不可或缺的重要組成部分；合作學習作為一種優(yōu)良的學習方法也應當融入到中學各科的學習中去；“度”作為衡量客觀事物的重要尺度，基礎標準，是普遍存在的。為適應當今的新課程改革和新課程標準的教學理念和目標，以合作學習的方式讓學生學習化學，提出在化學學習過程中，必須注意“度”的調控，不可不足，也不可過度，在各種方面要注意適度。

1 前言

“度”的本意是計量長短的標準、尺碼，《說文》中解釋道：“‘度，法制也。”在哲學上“度”是質和量統(tǒng)一的范疇，是事物保持其質的量的界限、幅度以及范圍，人們又正確把握事物的“度”，才可以真正認清事物，讓事物正確發(fā)展。合作學習作為當今學習方式的新潮流，在多種方面都有自己的“度”，化學合作學習中，要把握好問題切合度、目標明確度、情景開放度、評價多維度、時間松緊度、交流自由度六大“度”，才可以發(fā)揮化學合作學習的最大效果，提高學生學習化學的效率。

2 化學合作學習中的“度”的調控

2.1 問題契合度

既然是學習，就會圍繞某一問題進行，化學的合作學習自然不例外?！皢栴}契合度”就是指教師在對學生小組學習設置討論的問題時，要關注這個問題是否與合作學習這一方式相契合。若是問題過于簡單，學生會不屑一顧，缺少合作學習的必要性；若問題過于復雜，只會使學生望而卻步，喪失討論熱情，即使是合作學習也討論不出結果。只有那些難易適中、稍稍具有挑戰(zhàn)性的題目，需要通過合作學習小組成員“群策群力”解答的問題，才可以激發(fā)學生的學習欲望與合作學習的熱情。

2.2 目標明確度

合作學習歸根結底是一種教學的輔助方式，一定要設置一個清晰明確的學習目標引導學生，這樣才能防止學生的合作學習偏離學習方向，才能讓學生達到教師預設的學習標準，同時教師也可以放心讓學生進行合作學習、自主探究。

化學的學習少不了實驗課，在化學實驗課中的合作學習的目標設置尤為重要。面對多種多樣的實驗器材與藥品，學生往往不知如何下手，此時教師應發(fā)揮引導能力，加強師生互動，為學生講解器材與藥品的用途和效果，針對授課內(nèi)容設置實驗目標，讓學生有目的有計劃地進行合作實驗，達成預定目標。

例如在學習到化學元素周期表時，教師應當設立該節(jié)課程的主要目標：按順序背誦一部分元素周期表，之后讓學生自由進行方法探索，用最有效率的方法背誦元素周期表。

2.3 情景開放度

所謂教學情境就是教學中所處的環(huán)境，“開放”就是指問題的解決方法、途徑等不唯一、時空不固定。情境開放度要求教師在化學合作學習時將教學內(nèi)容與教學環(huán)境進行有目的性地調整加工，化學教學要多去實驗室、多去戶外進行實地操作才可更好學習。把合作學習從課堂內(nèi)延展課堂外不僅僅可以鞏固學生已經(jīng)學到的化學知識、豐富學生的知識網(wǎng)絡，還可以做到學以致用，將書本的知識與實際相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，增添學生學習樂趣。

例如在學習“鐵”元素時，教師可以讓學生去實驗時學習，將化學實驗室的含有鐵元素的物質進行展示，讓學生分組探索鐵元素的特征，在教師的指導下進行一定有關于鐵元素的化學實踐，讓學生更好地了解鐵元素的化學特征。

2.4 評價多維度

學習評價是化學合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。化學的合作學習在一定程度上挖掘學生潛能、培養(yǎng)學生特長，失去了評價的制約，合作學習的效果也會減弱，因此，教師應對學生適時進行學習評價。

應當注意的是，化學合作學習的學習評級，切不可采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準，由于化學合作學習讓學生的特長展現(xiàn)出來，所以教師應從交流能力、理解能力、動手能力等等多種維度去評價學生，并且針對合作學習小組進行小組學習成效評價，繪制“成效玫瑰圖”，讓學生對自己的能力狀況一目了然，對小組的學習效果了若指掌，這樣可以讓學生認清自己不足，著力彌補短板，發(fā)揮長板。

2.5 時間松緊度

化學的合作學習以學生為主角，教師為指導，面對新的學習問題，教師要給予學生充足的時間去獨自思考，自由交流；再則，要有足夠是時間讓合作學習小組的組件成員發(fā)表自己的意見、表達自己的觀念，或者形成辯論探討，讓學生們的思維相互碰撞從而更加深刻地理解問題、解決問題；另外要有充足的時間進行小組的相互評價，通過組間互評讓學生認識到自己本節(jié)課學習的不足并加以改進，促進了課后的總結提升。這樣，才有助于進一步提高化學合作學習效率，提高學生學習化學的自主性。

2.6 交流自由度

化學合作學習以學習為基礎，合作為方式，有合作就有交流，沒有交流就沒有合作，只有交流才可找出自己與其他人的差異，認識到自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)自己學習的靈感。

在化學合作學習中，教師應當為學生營造一共交流自由，溝通自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言、不怕出錯，勇于表達自己的觀點想法，并且參與到學生間的交流互動之中，及時為學生答疑解惑，捕捉學生思維的閃光點，做一個合格的組織者引導者和促進職，提高學生相互交流的自主性，讓學生養(yǎng)成傾聽與交流的好習慣。

3 結語

化學合作學習中的“度”并不是一成不變的，它會隨著教學內(nèi)容的變化、教學方式的變化而變化，并不存在這一種現(xiàn)成的“度”作為化學合作學習的標準。在合作學習中的“度”，必須要依靠教師自己去牢牢把握、運用。為提高對化學合作學習中“度”的把握，教師應當著力提高自己對合作學習中“度”的認識與了解，明確合作學習目的，掌握學生合作學習情況，這有這樣，才能將“度”在教學中運用熟練，將化學的合作學習組織得得心應手，恰到好處。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）