賀正敏

新幼兒語言教學(xué)觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。這就需要我們在實際的語言交往中為幼兒提供有力的環(huán)境與機(jī)會，盡可能運用多樣化的策略。為此，我做了有益的探索。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境與機(jī)會

1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。兒童在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人，然而，在與周圍人的交往中，兒童的語言由于受其認(rèn)知發(fā)展水平以及語義，語法，語用等理解水平的影響，常常會出現(xiàn)使用“錯誤”和“創(chuàng)造”錯誤。如果教師能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”，給幼兒支持、鼓勵及補(bǔ)充和修正的機(jī)會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和高潮的應(yīng)答技術(shù)，不僅為幼兒創(chuàng)造一個自由寬松的交往環(huán)境，還會起到支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣，并使幼兒更加敏感主動的吸收、加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運用能力的發(fā)展。

2.為幼兒提供豐富的語言運用和學(xué)習(xí)的機(jī)會

《綱要》中指出：“兒童的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！币虼?，教師在日常生活中，要經(jīng)常“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”。另外，在自然的生活情景中，兒童往往能較真實的表現(xiàn)自己的言語實際水平以及對言語表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。如有的孩子在正規(guī)的教育活動中往往少言寡語，或?qū)φZ言表達(dá)常常表現(xiàn)出羞怯和拘謹(jǐn)，可是在自由交談時，教師卻發(fā)現(xiàn)這些孩子言語流利，表達(dá)準(zhǔn)確。由此可見，幼兒在自然生活情景中的日常交往不僅有利于教師了解每個兒童語言發(fā)展的真實情況，也有利于教師在日常生活中為兒童提供更多的運用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。

3.在其他領(lǐng)域的教育活動中，有機(jī)滲透語言教育

《綱要》中指出：“幼兒語言的發(fā)展是與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)的。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供進(jìn)行語言發(fā)展的條件?！备黝I(lǐng)域教育活動為兒童提供了豐富的語言活動的素材。因此，教師應(yīng)充分挖掘各領(lǐng)域活動中有利于語言教育的因素，在設(shè)計和組織各領(lǐng)域就有活動時，充分利用兒童語言交流和表達(dá)的機(jī)會，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時，完成相應(yīng)的語言教育目標(biāo)。同時，各領(lǐng)域教育活動中的各種符號學(xué)習(xí)也有利于幫助兒童理解語言符號的特性。

4.注重提問的藝術(shù)，激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性

首先，提問要符合幼兒的年齡特點。比如問小班幼兒的兩種問法：第一是誰愿意表演故事的請舉手；第二是誰愿意扮演小狗、小貓的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。其次，就是提問范圍能大則大，角度能變則變，少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當(dāng)?shù)奶釂?，多一點啟發(fā)性的提問，發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地發(fā)揮自己的口語表達(dá)能力。第三，就是鼓勵雙向提問，比如問幼兒：你們有什么問題要提的呢？這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向性的提問方式，教師問幼兒答，這樣既能滿足孩子心理的需求，又是我們的教育更有針對性。

二、運用多樣化的講述策略調(diào)動幼兒對語言交流的興趣

1.模仿性的陳述

在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學(xué)會復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們多次開展了“故事王”“巧嘴巴”“大家說”等語言活動，給幼兒展示自己口語表達(dá)能力的機(jī)會，同時也讓全體幼兒參與朗讀和復(fù)述。雖然其語言表達(dá)的內(nèi)容多為對現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為幼兒語言發(fā)展積累了經(jīng)驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

2.角色化的講述

不僅讓幼兒在故事中扮演角色，而且在一日活動中也分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報員”“午餐報告員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒個性化語言的發(fā)展。

3.個性化的談話

為孩子建立個別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中，盡可能的創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會，促進(jìn)了互動。除此之外，老師還可帶孩子走出課堂，訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員等；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機(jī)會，有效地促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

只要教師真正領(lǐng)會《綱要》的精神實質(zhì)，把語言教學(xué)從作業(yè)中走出來，走向了孩子的生活，走向了游戲，走向了孩子的交往。我們就會不斷發(fā)現(xiàn)新的策略，幼兒的口語表達(dá)能力就會不斷取得進(jìn)步。