馮輝

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。在農(nóng)村，剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

（一）家庭教育監(jiān)管不力

一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

（二）教育態(tài)度消極

留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村家庭，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長(zhǎng)，照樣可以打工掙錢(qián)?！?/p>

（三）學(xué)校教育缺位

首先是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。特別是農(nóng)村留守兒童讀五、六年級(jí)后，由于監(jiān)護(hù)人缺乏監(jiān)管，周末大多在網(wǎng)吧和游戲廳度過(guò)，他們?nèi)狈﹃P(guān)注和關(guān)愛(ài)。另外農(nóng)村教育服務(wù)體系尚未建立，留守兒童不能象城區(qū)孩子一樣可以參加培養(yǎng)自身特長(zhǎng)興趣班的學(xué)習(xí)，也無(wú)法和父母一起參加親情活動(dòng)等等，這些嚴(yán)重削弱了社會(huì)教育在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用。

（四）心理問(wèn)題

1.性格極端

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：性格封閉；性格偏執(zhí)；性格孤僻；性格暴躁。

2.情感的缺失

由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴與呵護(hù)，導(dǎo)致留守兒童情感的嚴(yán)重缺失。感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負(fù)面情緒：

（1）焦慮

由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聼┰瓴话?、非常容易激?dòng)，在有問(wèn)題的情況下，不善于與老人、教師進(jìn)行溝通，情緒無(wú)法得到排解，最終形成焦慮的性格。

（2）抑郁

長(zhǎng)期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產(chǎn)生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。

（3）自卑

隨著留守兒童年歲的增長(zhǎng)，對(duì)事物的思想觀念和意識(shí)逐漸形成。看到其他家長(zhǎng)對(duì)同齡兒童的呵護(hù)，很難正確理解。在憎恨自己父母對(duì)于自己情感呵護(hù)不足的同時(shí)，產(chǎn)生自卑心理。

（五）部門(mén)重視不夠

近幾年來(lái)，各地政府部門(mén)加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入力度，有力地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。但對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育卻未引起高度重視。由于沒(méi)有制定優(yōu)惠政策，使很多留守兒童不能在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度不夠，很多留守兒童采取走讀入學(xué)。同時(shí)，對(duì)留守兒童教育和管理也沒(méi)有一套有效的管理辦法。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策

（一）進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和管理

希望政府部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步改革和完善農(nóng)村教育機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。創(chuàng)造條件在農(nóng)村興建“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，建設(shè)“愛(ài)心活吧”“愛(ài)心書(shū)屋”“愛(ài)心聊天室”等關(guān)愛(ài)場(chǎng)所，為留守兒童免費(fèi)開(kāi)放，定期或不定期舉辦相關(guān)釋疑解答活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)人員為留守兒童進(jìn)行心理咨詢，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案袋。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的家庭教育

家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通；父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

（三）學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”

第一，學(xué)校的教育理念要從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)。

第二，班主任要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛(ài)，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。（1）感受集體的溫暖，提高他們的愛(ài)心 。（2）挖掘兒童的潛能，提高他們的自信心。（3）建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，把在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。（4）開(kāi)通家校通熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。除此之外，教師要在平時(shí)的交談中潛移默化地幫助這些特殊的農(nóng)村兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要讓他們知道人生不可能一帆風(fēng)順，完美無(wú)缺。相反，經(jīng)受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高更深遠(yuǎn)的價(jià)值。教師要幫助他們樹(shù)立搏擊人生的遠(yuǎn)大理想、勇氣和堅(jiān)韌的意志。

總之，打造社會(huì)、學(xué)校、家庭三方教育合力。教育不是單方面做好就行了，而是一個(gè)施教的過(guò)程。因此，多方參與，共同行動(dòng)，形成社會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校管理、家庭配合的有效教育網(wǎng)絡(luò)，是加強(qiáng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)管理的關(guān)鍵。社會(huì)方面，以政府為龍頭發(fā)揮宣傳引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)保障的作用，為留守兒童提供強(qiáng)有力的活動(dòng)場(chǎng)所保證。學(xué)校方面，以班主任為核心，構(gòu)建留守兒童團(tuán)隊(duì)，集思廣益，積累教育管理經(jīng)驗(yàn)，為留守兒童教育發(fā)展提供知識(shí)、愛(ài)心呵護(hù)和安全保障。家庭方面，以監(jiān)護(hù)人或代養(yǎng)人為負(fù)責(zé)人，為留守兒童提供生活保障，同時(shí)給予親情關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫暖與安全，只有這樣，留守兒童才不會(huì)是孤獨(dú)的群體，才能夠和其他孩子一樣共享教育成果、快樂(lè)成長(zhǎng)。