黃麗玲

小學(xué)語文《課程標準》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”可見，閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我們的學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生的閱讀水平急待提高。究其原因，主要是由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量，面對如此現(xiàn)狀，我們不得不好好地反思。以下是我根據(jù)自身十幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，列舉出幾點小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考。

一、以讀為本，奠定閱讀的基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力，應(yīng)從重視朗讀開始。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當?shù)剡\用朗讀，可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。“以讀為本”，并不是機械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；朗讀當中，體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的朗讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、 抓好語段教學(xué)，促進閱讀方法

首先，學(xué)會“問、讀、劃”閱讀法。

古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)。我們不能讓學(xué)生盲目地去閱讀，而是帶著問題去讀，帶著筆去讀。這就需要我們老師在閱讀前設(shè)計好問題，學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。

再次，循序漸進，在之前的基礎(chǔ)是學(xué)會用找問題閱讀法

在學(xué)生基本學(xué)會“問、讀、劃”閱讀法的基礎(chǔ)上，我對于文中的一些重點語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，哪怎么具體實施呢？第一步，選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；接著，通過集體討論選取幾個典型的問題學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會熱烈。

再次，可運用分層閱讀法進行閱讀教學(xué)。

在日常語段教學(xué)中，僅僅對教學(xué)內(nèi)容簡單深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學(xué)中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西?。俊钡??？傊野殉橄缶唧w化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。讓學(xué)生獨立去尋文段中的各項內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在??！因此，對于學(xué)生的不同意見，都應(yīng)該心平氣和、耐心聆聽。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實踐

首先，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有書可讀，有時間讀。

任何事情環(huán)境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學(xué)中，我已為學(xué)生的

良好閱讀習慣打下了基礎(chǔ)，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生有書可讀，

在開學(xué)初我自己為班級添置了一個較大的圖書架，然后我發(fā)動學(xué)生，讓他們把書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分圖書，想方設(shè)法為學(xué)生提供閱讀的便利。有了圖書還是不夠的，我還專門給學(xué)生們安排了一堂自由閱讀課，充分保證閱讀的時間。這種方法也保證了語文新課程標準中規(guī)定的閱讀量，同時，教育學(xué)生不光要會讀書，同時也要學(xué)會看電視、看生活，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習交流，學(xué)生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的

適當指導(dǎo)，不讓學(xué)生的閱讀成了囫圇吞棗。

其次，精選文章，拓展閱讀的實踐。

好文章自然有其獨特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學(xué)生在閱讀的過程中既感受了

人生、陶冶了情操，也會對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這對我們的教學(xué)是十分有利的。

同時，我們還需要創(chuàng)設(shè)一些活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑，教師設(shè)計活動情境的時候一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，我們朗讀優(yōu)美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學(xué)生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學(xué)生的學(xué)習搭建更為開放的舞臺。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)題解決問題。讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，在積累中學(xué)會創(chuàng)新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。