張靜

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。本研究先從朗讀教學(xué)遵從的教學(xué)規(guī)律入手，進(jìn)一步采用課堂觀察法來(lái)探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)深入地分析匯總，對(duì)業(yè)已存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

1 引言

語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，可以提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等等。但是，目前在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題。對(duì)此，作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)循朗讀教學(xué)的基本規(guī)律，從朗讀環(huán)節(jié)入手，不斷提升朗讀教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2 朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律

2017年，教育部發(fā)布了新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表示語(yǔ)文課程應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”。因此，朗讀教學(xué)也有自身的基本規(guī)律。

2.1 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)，正處于大腦機(jī)能的飛躍發(fā)展階段。此時(shí)的學(xué)生還延續(xù)著某些幼兒時(shí)期的特征，注意力集中時(shí)間短，不善于傾聽(tīng)，因此，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把握好學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展較之前更為穩(wěn)健，對(duì)事物逐步了自己模糊的判斷，但是也有表達(dá)不清的時(shí)候。因此，老師教導(dǎo)學(xué)生在朗讀同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出語(yǔ)感。

2.2 遵循學(xué)生朗讀能力發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生朗讀能力的發(fā)展主要分為三個(gè)階段：第一是入門階段，這一時(shí)期的小學(xué)生朗讀的正確率不高，發(fā)音尚不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀往往是采用機(jī)械地模仿老師的范讀；第二是初步改進(jìn)階段，此時(shí)農(nóng)村小學(xué)生由于年歲的增長(zhǎng)，朗讀次數(shù)的增加，發(fā)音逐漸清楚洪亮，錯(cuò)別字減少，語(yǔ)句也更為連貫；第三是有感情的朗讀階段，該階段學(xué)生掌握了有感情朗讀的方法，朗讀時(shí)句子層次分明，節(jié)奏很好，感情也隱約得現(xiàn)。

2.3 遵循朗讀學(xué)規(guī)律

朗讀是有其內(nèi)在的規(guī)律和學(xué)問(wèn)，著有《朗讀學(xué)》的張頌先生曾提出一系列關(guān)于學(xué)生朗讀的要求可以幫助到日常的朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生去識(shí)字念字。在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓好識(shí)字念字的過(guò)程，逐步去強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)境的理解和感受，這是朗誦教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本條件。

3 朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

采取課堂觀察方法，觀察主要依據(jù)安徽省潁上縣潤(rùn)河中心小學(xué)、盛堂鄉(xiāng)尚洋小學(xué)、十八里鋪魏莊小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從課堂教學(xué)過(guò)程中收集所需資料并進(jìn)行分析研究。通過(guò)真實(shí)的課堂典型案例進(jìn)一步觀察農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。具體主要有如下：

3.1 師生對(duì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視

根據(jù)觀察，一些農(nóng)村教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不夠，部分老師甚至直接忽略掉這個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去課下朗讀。由此帶來(lái)的結(jié)果往往是農(nóng)村小學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生們沒(méi)有遵從老師的要求去進(jìn)行朗誦，大多同學(xué)選擇敷衍了事，這就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，對(duì)一些難度較大的文學(xué)作品很難去理解。比如《大熊貓的故鄉(xiāng)》這篇文章比較難，這篇有許多的生僻字和深刻的句子，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就要對(duì)文章多進(jìn)行有感情地正確朗讀，從而促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)詞的理解。

3.2 未明確朗讀目標(biāo)

一些農(nóng)村教師雖然也開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，但是由于沒(méi)有制定明確的朗讀目標(biāo)，這導(dǎo)致朗讀教學(xué)實(shí)際效果并不理想。比如在朗讀教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生只能做到能夠?qū)⑽恼铝骼刈x下來(lái)，而在情感表達(dá)、節(jié)奏把握等方面則有所欠缺，這樣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助并不大，也降低了農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 朗讀檢驗(yàn)范圍較小

通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀后，老師對(duì)其的朗誦效果檢驗(yàn)所涉及的范圍較小，只針對(duì)一小部分學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，很多學(xué)生很難得到有效地鍛煉，這往往會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評(píng)價(jià)過(guò)高，沒(méi)能真實(shí)地反映大部分學(xué)生的朗讀能力。而且，這同時(shí)會(huì)使得越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

4 提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

4.1 提高對(duì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極開(kāi)展朗讀教學(xué)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。將朗讀教學(xué)充分融入語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)中，借助文學(xué)作品的朗讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，熟悉文學(xué)作品中的內(nèi)容和表達(dá)思想。比如，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物情感等內(nèi)容的體會(huì)。

4.2 明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

農(nóng)村學(xué)校老師需要去制定明確的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀，這樣可以大大提高農(nóng)村學(xué)生朗讀的效率以及朗讀效果。比如，《課標(biāo)》中對(duì)朗讀教學(xué)規(guī)定“低年級(jí)朗讀教學(xué)，要求學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)音正確、清晰，按句號(hào)、逗號(hào)停頓，不指讀，不唱讀”。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師根據(jù)課程要求提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行朗讀，朗讀結(jié)束后，給學(xué)生交流的時(shí)間，然后提問(wèn)學(xué)生，檢查朗讀的效果。通過(guò)這種方式，不但可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

4.3 增強(qiáng)朗讀教學(xué)的全面性

教師應(yīng)積極引導(dǎo)全班學(xué)生參與到朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中去，與此同時(shí)，還應(yīng)遵循學(xué)生朗讀的規(guī)律和朗讀能力的發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，這樣即使在老師沒(méi)有精力監(jiān)督的情況下，學(xué)生們也是自主地進(jìn)行朗讀。

另外，還要多去鼓勵(lì)和幫助在朗讀方面較為薄弱的學(xué)生，不能只去關(guān)注那些語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生。同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用豐富多彩的方式朗讀，比如朗讀比賽、分角色朗讀等，以此增強(qiáng)朗讀的趣味性。這樣才能從整體上改善小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁上縣盛堂鄉(xiāng)尚洋小學(xué)）