張巍

德國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的主要引擎得益于德國(guó)人長(zhǎng)久以來(lái)積淀下來(lái)的文化素質(zhì)以及德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系。目前在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被世界公認(rèn)為是其核心的秘密武器之一，可以說(shuō)是促成該國(guó)強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育（現(xiàn)代學(xué)徒制）及其特點(diǎn)

雙元制是一種職業(yè)教育模式，這種模式就是職業(yè)技術(shù)院校以及企業(yè)共同協(xié)作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的教導(dǎo)培養(yǎng)，是一種以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)、以為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)為本位、以職業(yè)活動(dòng)的開展為主的職業(yè)教育模式。一是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將工種所需的職業(yè)能力按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專長(zhǎng)能力三個(gè)遞進(jìn)的層次，在各個(gè)層次的職業(yè)能力培養(yǎng)中，按照模塊管理實(shí)施教學(xué)。每一個(gè)教學(xué)模塊的實(shí)施都以職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)為背景進(jìn)行培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校，主要承擔(dān)學(xué)生為形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項(xiàng)專業(yè)技能所需基本理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的傳授等職能，教師通過(guò)啟發(fā)、討論、小組學(xué)習(xí)等方法，優(yōu)先解決“為什么要這么做”這個(gè)核心問題。二是企業(yè)主要通過(guò)日常教學(xué)、職業(yè)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)理念和方法使學(xué)生具備“怎么做以及怎么做能更好”的能力。其主要核心是所有的培訓(xùn)活動(dòng)的組織必須“以學(xué)生為活動(dòng)主體”，教師成為了職業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生成了知識(shí)和技能的主動(dòng)獲取者，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。德國(guó)雙元制（現(xiàn)代學(xué)徒制）教學(xué)模式的成功實(shí)施，總結(jié)起來(lái)，主要具有以下特點(diǎn)：

（一）雙元制職業(yè)教育模式的根本任務(wù)就是“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”。鮮明的教學(xué)目標(biāo)使得職業(yè)教育的內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)同企業(yè)的需求相一致，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”接觸。

（二）企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)工作，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企合作辦學(xué)。企業(yè)出于人力資源培養(yǎng)和生產(chǎn)需要，能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)，不僅可以有效為學(xué)生的培訓(xùn)提供技能訓(xùn)練場(chǎng)所，也能夠提供出實(shí)際的工作崗位讓學(xué)生真正參與職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，這為學(xué)生與企業(yè)技術(shù)發(fā)展提供了親密的接觸和交流平臺(tái)。

（三）在采用“以學(xué)生為中心”的多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式方法的同時(shí)，不管是企業(yè)還是職業(yè)學(xué)校，致力于強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣。其結(jié)果造就了學(xué)生實(shí)踐技能的不斷提升。以德國(guó)為例。大批高素質(zhì)、高水平的勞動(dòng)者層出不窮，為德國(guó)的企業(yè)生產(chǎn)出持續(xù)高質(zhì)量的產(chǎn)品，從而在國(guó)際上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力提供了可靠的保障。

二、我國(guó)實(shí)行企業(yè)新型學(xué)徒制的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育 “大眾化、低水平”特點(diǎn)顯著。現(xiàn)行職業(yè)教育決定了人才培養(yǎng)側(cè)重于考慮人的發(fā)展，面向的往往是市場(chǎng)某一領(lǐng)域的一般性崗位需求，培養(yǎng)模式上則更多側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，普遍在實(shí)踐技能專用性程度上不高。從企業(yè)人力資本需求而言，當(dāng)前我國(guó)大部分企業(yè)還處于產(chǎn)業(yè)鏈低端，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集中，企業(yè)一般對(duì)特殊技能人才需求不大。所以說(shuō)，我國(guó)還是一種以通用性技能為主導(dǎo)的人才需求與供給關(guān)系，企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)問題是投資培訓(xùn)成本如何分擔(dān)，如果投資成本不能合理分擔(dān)將會(huì)降低企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。因此，人力資本專用性程度低和所產(chǎn)生投資培訓(xùn)成本的分擔(dān)問題，是目前阻礙我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的重要因素。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育（現(xiàn)代學(xué)徒制）對(duì)我國(guó)企業(yè)新型學(xué)徒制建設(shè)的借鑒和啟示

（一）走校企合作的辦學(xué)道路。學(xué)校和企業(yè)通力合作，共同搭建一個(gè)聯(lián)系的平臺(tái)，學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從而進(jìn)一步地理解和認(rèn)識(shí)，了解自己知識(shí)和實(shí)際操作上的不足，為自身后繼的理論學(xué)習(xí)尋求目標(biāo)和依據(jù)，帶著目標(biāo)學(xué)，盡可能有的放矢。同時(shí)在企業(yè)里面，學(xué)生可以接受所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)務(wù)操作，在提升動(dòng)手操作能力的同時(shí)，充分了解企業(yè)文化以及職業(yè)道德等必需的從業(yè)規(guī)范。

（二）實(shí)行“雙結(jié)合”的學(xué)習(xí)制度。即學(xué)工結(jié)合、工讀交替式的靈活學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇專業(yè)，并且由于機(jī)械等各個(gè)專業(yè)間都是相通的，一般在個(gè)人能力允許的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生也可以進(jìn)行多個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊工作，從而學(xué)工交替分階段地完成學(xué)業(yè)。這種學(xué)習(xí)制度，其最大的優(yōu)勢(shì)是理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中能夠直觀體會(huì)到自己理論知識(shí)的匱乏之處，從而在學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有章可循，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相印證，幫助學(xué)生理解得更透徹、更深刻。

（三）建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)創(chuàng)建示范校，通過(guò)建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)教師有關(guān)輪訓(xùn)制度，派遣年輕教師到企業(yè)參加工作實(shí)踐，并到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。（作者單位為中共張家口市委黨校）