倪曼蒂 謝立靖

摘 要：隨著社會不斷進步，科技持續(xù)發(fā)展，云計算概念應運而生，云計算技術(shù)日漸完善，不斷作用到實訓教學平臺構(gòu)建中，急需要優(yōu)化利用動態(tài)遷移方法，規(guī)范管理實訓教學平臺，實現(xiàn)信息資源共享，在云資源調(diào)度作用下，有效滿足用戶各方面需求，有效提高實訓平臺運行質(zhì)量。因此，本文從不同角度入手客觀分析了基于云計算下的實訓教學平臺動態(tài)遷移方法。

關(guān)鍵詞：云計算；實訓教學平臺；動態(tài)遷移方法

在高職教育教學中，教學實訓是教與學巧妙融合的關(guān)鍵點，實訓教學平臺的構(gòu)建尤為重要，但在多方面因素作用下，實訓教學平臺構(gòu)建現(xiàn)狀并不樂觀。在云計算背景下，研究人員要客觀分析所構(gòu)建的實訓教學平臺存在的問題，以用戶客觀需求為基點，巧妙利用動態(tài)遷移方法，規(guī)范并整合平臺各方面資源，實現(xiàn)統(tǒng)一化調(diào)度以及管理，優(yōu)化配置平臺資源，提高資源利用價值。以此，充分發(fā)揮云計算背景下實訓教學平臺多樣化作用。

一、云計算

簡單來說，云計算便是IT服務交付模式。2006年，云計算服務被亞馬遜推出。在發(fā)展過程中，云計算技術(shù)日漸成熟，其并不只是一種技術(shù)，是新時期計算機領(lǐng)域中各類技術(shù)相互融合的結(jié)果。Open Stack是云計算發(fā)展過程中不可忽視的重要開源項目，以此為基點，在發(fā)展初期，云計算技術(shù)主要體現(xiàn)在服務器虛擬化技術(shù)、虛擬機管理技術(shù)等方面，隨著不斷發(fā)展，分布式存儲技術(shù)、微服務技術(shù)等應運而生，云計算技術(shù)也日漸成熟，不斷被大型互聯(lián)網(wǎng)公司應用到開展的生產(chǎn)業(yè)務中，傳統(tǒng)企業(yè)也在不斷探索并嘗試云計算。在應用過程中，云計算具有多樣化優(yōu)勢，可根據(jù)實際情況，科學分配各方面資源，以實現(xiàn)資源的回收再利用，

有效提高資源利用價值。云計算具有較好的擴展性，在業(yè)務量增加過程中，云計算環(huán)境作用下的集群也會發(fā)生相應的變化；云計算具有較好的可靠性，在云服務作用下，即使出現(xiàn)故障問題，業(yè)務仍然能正常開展，可以降低運行成本；云計算具有較好的便捷性，用戶可不受時空限制，隨時訪問并使用云服務，可以根據(jù)自身各方面需求，選取云服務類型、內(nèi)容等，有效滿足各方面客觀需求。

二、基于云計算下的實訓教學平臺動態(tài)遷移方法

（一）科學設(shè)計實訓教學平臺資源調(diào)度模型

（1）實訓教學平臺傳統(tǒng)資源調(diào)度模型。

在多方面因素作用下，實訓教學平臺傳統(tǒng)資源調(diào)度模型具有其缺陷性，無法有效滿足新時期云服務環(huán)境具體要求，在云服務資源調(diào)度求解過程中，存在多樣化缺陷問題，不具有較好的適應性、靈活性等。在這一背景下，設(shè)計人員要根據(jù)實訓教學平臺特征、性質(zhì)，圍繞動態(tài)遷移方法，科學設(shè)計資源調(diào)度模型，有效彌補傳統(tǒng)資源調(diào)度模型缺陷，合理調(diào)度實訓教學平臺資源，有效滿足用戶個性化客觀需求。

（2）設(shè)計基于云計算的實訓教學平臺資源調(diào)度模型。

設(shè)計人員要以云計算為基點，堅持相關(guān)設(shè)計原則，明確實訓教學平臺資源調(diào)度具體流程、目標等，科學構(gòu)建對應的模型，明確模型組成要素，任務分割、資源劃分等。在此過程中，設(shè)計人員要根據(jù)云服務環(huán)境下，實訓教學平臺中各方面資源調(diào)度情況，明確平臺資源調(diào)度目標，確保在不同運行階段中，平臺中各方資源能夠在不同任務完成中得到合理化應用，確保在實訓教學平臺中，任務、資源二者的高效匹配順利實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計人員要根據(jù)資源調(diào)度模型構(gòu)建要求，以云計算為基點，科學劃分實訓教學平臺中多樣化資源，如CPU計算資源、數(shù)據(jù)庫服務資源。在設(shè)計資源調(diào)度模型中，設(shè)計人員要綜合分析多方面影響因素，優(yōu)化處理實訓教學平臺作用下的任務、資源，促使二者可以處于高效匹配狀態(tài)。此外，在設(shè)計資源調(diào)度模型中，設(shè)計人員必須嚴格按照相關(guān)程序，優(yōu)化具體實現(xiàn)過程，用戶根據(jù)自身需求，完成對應的實訓任務，并提交，任務管理器接收之后，要客觀分析任務數(shù)據(jù)，在分割對策作用下，科學分割提交的任務，獲取新的任務數(shù)據(jù)。隨后，資源調(diào)度模型要根據(jù)任務數(shù)據(jù)，進行合理化編碼，科學設(shè)置對應的優(yōu)先級順序，出現(xiàn)任務隊列，再次提交任務，使其出現(xiàn)在任務池中。在資源調(diào)度對策作用下，科學匹配平臺任務，明確對應的資源，獲取資源之后，平臺任務隊列執(zhí)行才順利完成。

（二）實訓教學平臺的任務調(diào)度

（1）實訓教學平臺任務定義和描述。

在云計算背景下，設(shè)計人員要意識到實訓教學平臺任務調(diào)度在動態(tài)遷移方面的重要性，要根據(jù)平臺各方面情況，以動態(tài)遷移為基點，順利實現(xiàn)平臺任務調(diào)度。設(shè)計人員必須多層次準確把握實訓教學平臺作用下任務具體特征，比如，任務由多方面實訓組成，實訓各具特點；可以分割平臺任務，但在分割之后，原子任務無法分割。在執(zhí)行平臺任務中，各實訓任務都有屬于自己的生命周期，呈現(xiàn)出多樣化狀態(tài)，可以互相轉(zhuǎn)化，要根據(jù)生命周期特征，對其進行合理化管理。在轉(zhuǎn)換過程中，如果任務執(zhí)行處于失敗狀態(tài)，其不會出現(xiàn)在對應的原子任務中，也就是說，在實訓教學平臺資源調(diào)度過程中，如果原子任務在某方面因素作用下，沒有執(zhí)行成功，需要再次提交相關(guān)任務，提交之后，任務會再次處于提交狀態(tài)，原子任務可以重新獲取預分配資源。此外，在實訓任務和屬性描述方面，設(shè)計人員要進行深入的探討、分析，明確實訓教學平臺的實訓任務集合。和原子任務相比，實訓任務有著本質(zhì)上的區(qū)別，實訓任務序列可以表達多方面的實訓集合，實訓任務集合具有優(yōu)先級別特征。

（2）分割實訓教學平臺實訓任務、資源池負載均衡。

在實訓教學平臺運行中，實訓任務集合以任務優(yōu)先級為基點，根據(jù)云計算具體要求，科學調(diào)度對應的資源，使其出現(xiàn)在任務執(zhí)行隊列中。就子任務集合來說，實訓任務可以對其進行合理化分割，出現(xiàn)多個子任務，子任務所具有的功能以及要求并不相同。在優(yōu)先級別相同情況下，時間便成為子任務先后執(zhí)行的重要因素。子任務和原子任務有著某種必然聯(lián)系，其中包含資源需求數(shù)、并行具體程度等多方面因素。在實訓任務中，所含的子任務中原子任務資源分配、并行具體程度兩方面也有所不同，需要準確把握子任務所具有的多樣化屬性，進行合理化賦值。此外，在分割實訓任務過程中，需要多角度準確把握實訓任務功能、執(zhí)行情況等，以需求為切入點，進行合理化分割，獲取所需的子任務，不能再分割子任務。切割結(jié)束之后，設(shè)計人員要根據(jù)云計算作用下實訓教學平臺運行中資源配置具體要求，根據(jù)資源池中不同節(jié)點特征、作用，對其進行合理化的負載均衡，促使節(jié)點得到合理化應用，其應用率在規(guī)定范圍中。在實現(xiàn)負載均衡過程中，設(shè)計人員要巧妙利用CPU、存儲數(shù)值等，確保資源池處于負載均衡狀態(tài)。

（三）實訓教學平臺資源調(diào)度模型實現(xiàn)

（1）實訓教學平臺任務分割編碼。

在實現(xiàn)資源調(diào)度模型過程中，設(shè)計人員要根據(jù)實訓教學平臺作用下一系列實訓任務具體分割情況，圍繞具有優(yōu)先級別性質(zhì)的序列隊列，進行合理化的任務分割編碼，以任務為基點，進行針對性的任務分割操作，明確資源調(diào)度平臺“無序、有序”二者任務具體關(guān)系。隨后，設(shè)計人員要根據(jù)具體的編碼規(guī)則，對各方面實訓任務進行合理化編碼。

（2）構(gòu)建實訓教學平臺資源池。

編碼結(jié)束之后，設(shè)計人員要科學構(gòu)建云計算下實訓教學平臺資源池，并以資源池模型為基點，以編碼規(guī)則為切入點，科學開展資源編碼工作。資源池編碼結(jié)束之后，設(shè)計人員要根據(jù)云服務環(huán)境具體要求，采取針對性調(diào)度對策，科學調(diào)度“任務、資源”，使其得到合理化匹配，順利實現(xiàn)映射，確保實訓教學平臺中各方面實訓任務在相關(guān)資源作用下得到合理分配。在調(diào)度實訓資源過程中，設(shè)計人員要堅持最大匹配原則，若選擇的資源不比任務需求大，需要對附近的資源進行規(guī)范化調(diào)度。在分配實訓任務多方面資源中，設(shè)計人員要注重操作系統(tǒng)的合理化選擇，如果只需要符合windows運行環(huán)境要求，需要從資源池首個資源入手，進行合理化分配，如果要滿足混合性客觀需求，則需要科學設(shè)置決定因子，充分發(fā)揮其多樣化優(yōu)勢，合理分配平臺中的任務資源。

（三）開展仿真工作

在開展仿真工作中，設(shè)計人員需要根據(jù)實訓教學平臺資源調(diào)度具體情況，科學開展性能測試工作。在此過程中，設(shè)計人員要根據(jù)平臺性能測試情況，優(yōu)化用戶制圖操作，科學分割制圖過程中的任務，借助計算資源等，科學處理對應任務。和傳統(tǒng)資源調(diào)度模型相比，云計算下資源調(diào)度模型更具優(yōu)勢，可以有效滿足用戶多方面需求。

三、結(jié)語

總而言之，在云計算環(huán)境下，實訓教學平臺的構(gòu)建至關(guān)重要。在構(gòu)建過程中，設(shè)計人員要準確把握動態(tài)遷移方法，借助云計算多樣化優(yōu)勢，科學設(shè)計資源調(diào)度模型，進行實訓教學平臺的任務調(diào)度等。以此，在合理化資源調(diào)度中，促使云計算下的實訓教學平臺處于高效運行中。

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課題：湖南省教育廳科學研究項目16C0B66《基于超融合技術(shù)的實訓資源管理模式的實證研究》

作者簡介：倪曼蒂（1982-），女，湖南長沙人，湖南商務職業(yè)技術(shù)學院實訓部，講師，碩士，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息技術(shù)教育。