周飛波

“春節(jié)”是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中最重要的一個(gè)，每年春節(jié)前，幼兒園里都會(huì)開展一些喜迎春節(jié)的節(jié)日活動(dòng)。比如集體教學(xué)“剪窗花”，在一個(gè)課時(shí)中，孩子們先通過PPT大屏欣賞一些窗花作品，引發(fā)認(rèn)知談話和操作欲望；觀摩學(xué)習(xí)剪窗花的方法和步驟，進(jìn)行選擇性借鑒；然后人手一張手工紙，跟著老師一起中心折疊后，按照自己的喜好和能力用筆打個(gè)簡(jiǎn)單的型，剪出一朵類似雪花的窗花；最后放進(jìn)自己的作品袋里。

這樣的活動(dòng)很常見，也確實(shí)是春節(jié)的節(jié)日活動(dòng)之一。只是，怎么讓它從一個(gè)偏向于單純技藝的剪紙活動(dòng)中跳出來，更淋漓盡致地融入到濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)味道中去呢？這就需要我們老師有更寬闊的傳統(tǒng)視野。

什么是傳統(tǒng)視野

所謂傳統(tǒng)，大致具備4個(gè)特征。第一，歷史悠久。是中華民族歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程，是人類社會(huì)逐漸形成、逐漸完善的文化過程，是一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)。第二，世代相傳。是每個(gè)上一代人對(duì)下一代人思想、文化、道德、風(fēng)俗、藝術(shù)、制度以及行為方式的傳承，具有濃濃的社會(huì)氛圍，它不是一味守舊，不是固步自封，至今還對(duì)人們的生活產(chǎn)生積極影響、在繼承中得以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第三，民族特色。每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的緣起都和華夏百姓的生活、學(xué)習(xí)、勞作等社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān)，飽含著中國(guó)人民的各種美好情感和愿望，是一個(gè)民族的精神資源和根基，具有很強(qiáng)的民族凝聚力和地域個(gè)性，有別于現(xiàn)代和外來。第四，博大精深。承載著神話、傳說、天文、地理、術(shù)數(shù)、歷法等人文與自然文化內(nèi)容，豐富多彩，高深莫測(cè)。

我們之所以要去繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)里有太多屬于我們中華民族特有的價(jià)值追求。傳統(tǒng)節(jié)日就是中國(guó)傳統(tǒng)的一大代表，是幼兒園課程資源中不可或缺的美好載體，對(duì)未來一代代的立德樹人、愛的萌發(fā)都有著至關(guān)重要的深遠(yuǎn)影響。

在傳統(tǒng)視野下挖掘節(jié)日的傳統(tǒng)價(jià)值

每一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都不是孤立的存在，需要我們貫穿時(shí)間長(zhǎng)度和空間廣度，拓展自我的傳統(tǒng)認(rèn)知視野，才能精準(zhǔn)把握蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)價(jià)值，才有可能設(shè)計(jì)和組織好一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。還是以春節(jié)活動(dòng)“剪窗花”為例，我們用表格的方式做如下關(guān)聯(lián)。（見下表）

有了這樣的前期準(zhǔn)備，再思考春節(jié)之“剪窗花”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，便知曉了這是一項(xiàng)易學(xué)但難精的民間藝術(shù)，技藝學(xué)習(xí)不是最為主要的價(jià)值，我們就會(huì)心懷傳統(tǒng)價(jià)值追求，重新審視我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，便會(huì)希望孩子們有這樣一些經(jīng)歷：聆聽緣起故事——觀看紀(jì)錄片《窗花》——欣賞大量不同的窗花作品——觀看藝術(shù)家電影片段《窗花》——思考自己的心愿，設(shè)計(jì)自己的窗花圖案——現(xiàn)場(chǎng)欣賞老藝術(shù)家們精湛的剪窗花表演——跟著藝術(shù)家爺爺奶奶一起試剪窗花——將自己的窗花作品張貼到自己希望節(jié)日裝點(diǎn)的地方（幼兒園或家里）……精挑細(xì)選適合孩子們的內(nèi)容，讓他們?cè)谌娓兄私獾倪^程中，建立認(rèn)同感，豐富經(jīng)驗(yàn)，并感受與創(chuàng)造。

踐行傳統(tǒng)視野下的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

團(tuán)氣聚力的共同慶祝——活動(dòng)資源的共贏化

幼兒園開展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，在需要外援時(shí)，常常會(huì)以這樣的方式跟對(duì)方發(fā)出求助邀請(qǐng)，比如會(huì)對(duì)剪紙老藝人說：“我們的春節(jié)活動(dòng)里有個(gè)剪紙項(xiàng)目，能邀請(qǐng)您為孩子們做個(gè)剪窗花表演嗎？”而當(dāng)我們有了傳統(tǒng)視野之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是幼兒園孩子們的節(jié)日，而是每一個(gè)中國(guó)人的節(jié)日。因此，我們就會(huì)改變我們的邀請(qǐng)對(duì)象和方式，在孩子們的爺爺奶奶中尋找剪紙愛好者，并發(fā)出這樣的邀請(qǐng)：“請(qǐng)您和我們的孩子們一起來過春節(jié)，剪窗花裝點(diǎn)我們的節(jié)日環(huán)境！”而基于他們的喜好和特長(zhǎng)，他們自然會(huì)表演、示范給孩子們看，自然會(huì)指導(dǎo)孩子們一起剪紙，也可能會(huì)帶來更多意想不到的精彩。更關(guān)鍵的是，老藝人們會(huì)同時(shí)感受到祖孫同慶節(jié)日的快樂。

社區(qū)、街道文化站、城市非遺館、展覽館、圖書館、文化館、博物館、群藝館、美術(shù)館、企業(yè)公益站、姐妹中小學(xué)社團(tuán)……都是我們的活動(dòng)資源，都可以一起共度佳節(jié)，共享傳統(tǒng)節(jié)日的和和美美。

主題系列的關(guān)聯(lián)統(tǒng)籌——活動(dòng)推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化

每一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都是由各種傳統(tǒng)元素組成的網(wǎng)絡(luò)，比如春節(jié)，“剪窗花”只是節(jié)日活動(dòng)里的一個(gè)小元素，而它的傳統(tǒng)元素網(wǎng)絡(luò)可以用下圖來表示。

每一個(gè)元素之間相互獨(dú)立又相互融合，共同交織構(gòu)成節(jié)日的特質(zhì)。傳統(tǒng)視野恰恰幫助我們理清了這種相互間獨(dú)立又融合的關(guān)系，讓我們可以以交織遞進(jìn)的方式來推進(jìn)一個(gè)個(gè)小元素活動(dòng)的開展，尤其可以從同類入手，讓孩子從情感上和技術(shù)難度上更容易理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如當(dāng)孩子們研究完“剪窗花”，順理成章地過渡到研究貼福字、貼春聯(lián)等上面。

同時(shí)，我們還需要以幼兒園的三年春節(jié)活動(dòng)為一個(gè)時(shí)間單位，根據(jù)每年節(jié)日活動(dòng)時(shí)間的許可度和幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，在幼兒全面感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每年都要有所側(cè)重。比如小班側(cè)重傳統(tǒng)美食和禮儀，中班側(cè)重傳統(tǒng)故事和生活，大班側(cè)重傳統(tǒng)藝術(shù)和祭祀，三年活動(dòng)下來，在孩子們心里完整建構(gòu)一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

多元視角的價(jià)值追求——活動(dòng)指導(dǎo)的生活化

有了傳統(tǒng)視野之后，傳統(tǒng)價(jià)值追求便得以內(nèi)化。孩子們從單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向感知、觀察、比較、討論、訪談、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作、體驗(yàn)、生活運(yùn)用等，體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，在耳濡目染的沉浸中接受傳統(tǒng)的熏陶。因此，教師的指導(dǎo)也必須更為靈活。春節(jié)活動(dòng)之“剪窗花”，在了解了內(nèi)容題材、風(fēng)格特征和技藝表現(xiàn)之后，教師便在作品選擇時(shí)具有了明確的針對(duì)性，欣賞引導(dǎo)和解析也更接近傳統(tǒng)的本色內(nèi)涵，比如當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)并提問“這是誰發(fā)明的？”“為什么要剪各種各樣的花？”“為什么過春節(jié)要把它們貼到窗戶上去，國(guó)慶節(jié)怎么不貼呢？”……教師就能饒有學(xué)問地慢慢回答或者引導(dǎo)孩子們?nèi)ふ掖鸢福皇且痪洹盎丶覇枂柊职謰寢尅狈笱芏^。在材料提供時(shí)，就不會(huì)是隨隨便便一張手工紙，而是中國(guó)紅宣紙，帶著隆重的儀式感發(fā)到每一個(gè)孩子的手中，帶著孩子們一起輕輕觸摸，細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它與眾不同的色彩和質(zhì)感美……

活動(dòng)的時(shí)間也不再僅僅局限于一個(gè)集體教學(xué)，而是貫穿在孩子的一日生活中，因?yàn)楣?jié)的單位是“日”，而不是課。晨間談話聊聊關(guān)于窗花的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、集體教學(xué)時(shí)間進(jìn)行窗花賞析、區(qū)域游戲時(shí)間把老藝術(shù)家約進(jìn)教室、餐前時(shí)間觀看紀(jì)錄片、睡前聽聽貼窗花的由來、離園時(shí)貼窗花……一切都會(huì)變得更為自主和自由，孩子們甚至可以回家接著了解他們想了解的，實(shí)踐他們想實(shí)踐的。突顯節(jié)日活動(dòng)的生活意義，讓來自生活的活動(dòng)還原到生活中去。

立德樹人或者說愛國(guó)，無需苦口婆心，美國(guó)人用一部《星球大戰(zhàn)》喚醒所有孩子的愛國(guó)心，而在禮儀之邦的中國(guó)，我們用一個(gè)有情有義的春節(jié)，便足以溫暖全國(guó)人民的愛國(guó)心。每一個(gè)老師對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和情懷，決定了每一個(gè)活動(dòng)究竟能走多遠(yuǎn)，走多深。也因此，這需要團(tuán)隊(duì)的氛圍，需要教研的引領(lǐng)。試想，當(dāng)我們有一天，身在澳大利亞，趕去墨爾本的唐人街過個(gè)難能可貴的春節(jié)時(shí)，便會(huì)恍然大悟，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是我們每一個(gè)中國(guó)人的根。