陳剛

在閱讀教學中，適度的拓展延伸是“用教材教”的教學理念的彰顯，它是文本教學的有益補充與深化，它與文本教學融為一體，相得益彰；它能增加課堂教學的容量，開闊學生的視野。筆者以教學《送東陽馬生序》為例，談一談對拓展延伸的一孔之見，以求教于方家。

拓展延伸應契合文本，把握好與文本的關聯(lián)性。所謂關聯(lián)性，即教師所選的拓展延伸的材料，應與文本的主體和精髓高度契合，所選的材料不可流離于文本主題之外。文本和拓展延伸的材料猶如兩個同心圓，所不同的是，拓展延伸的“半徑”比文本的“半徑”略長，它是文本的適度延展。教師在解讀文本、走進文本時，應準確地把握文本的內核，精心挑選與之相關聯(lián)的拓展延伸材料。筆者教學《送東陽馬生序》時，自己反復誦讀文本，發(fā)現(xiàn)作者宋濂在讀書難、求師難等異常艱苦的條件下，對讀書仍孜孜以求，終成大家。他的成功源于一個“勤”字。鑒于此，筆者遴選古人勤學的故事作為拓展延伸的材料，這就注重了拓展延伸的材料與文本的關聯(lián)性，讓二者無縫對接，達到水乳交融、妙合無垠之境界。

拓展延伸的材料應少而精，把握好適度性。從辯證唯物主義認識論來看，任何事物都有矛盾的主要方面和次要方面。就閱讀教學而言，文本教學是矛盾的主要方面，拓展延伸則是矛盾的次要方面。閱讀教學應以文本教學為主，以拓展延伸為輔。當今社會資訊十分發(fā)達，教師如果不對海量的、蕪雜的材料進行篩選，不進行去粗取精的加工改造，以為“拓展是個筐，什么都可以裝”，濫用拓展延伸材料（包括圖片、視頻、文字等），勢必會“亂花漸欲迷人眼”，勢必會浪費寶貴的文本學習時間，勢必會沖淡文本教學，造成課堂教學效率低下的尷尬局面。筆者教學《送東陽馬生序》時，沒有把古人勤學的故事一股腦兒塞給學生，而是挑選“匡衡鑿壁”“車胤囊螢”兩則故事，以此作為文本教學的延伸，真正做到以少勝多，最大限度地發(fā)掘語文教學資源的價值。

拓展延伸應以學生為本，把握好針對性。所謂針對性，筆者認為就是教師所選的拓展延伸材料，應牢牢扣住文本，針對學生的年齡特點，遵循語文教學規(guī)律，更好地體現(xiàn)語文教學工具性與人文性相統(tǒng)一的特性。教學《送東陽馬生序》時，筆者針對教學對象———00后學生，在物質生活日益豐裕而吃苦耐勞精神日益缺失的當下，很有必要從古人勤勞的故事中汲取思想養(yǎng)分，傳承和弘揚古人的勤學精神，古人勤學的故事就是一場及時雨，能起到春風化雨、潤物無聲之功效。因此，教師用古人生動形象的勤學故事，慰藉學生的心靈，是適逢其時，大有裨益的。

（作者單位：澧縣夢溪鎮(zhèn)中學）