徐芳
課程是立德樹人的載體,是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手,是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。如何讓學(xué)校課程真正為學(xué)生服務(wù),實(shí)現(xiàn)校本化表達(dá)?如何開發(fā)因地制宜的課程,充分發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢?如何從學(xué)科實(shí)施到課程創(chuàng)生……面對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施中的諸多問題,不同的學(xué)校會(huì)有不同的理解與詮釋,同一所學(xué)校在不同階段也會(huì)有不同的思考與實(shí)踐。在不斷地審視與追問之后,我們的思路逐漸豁然開朗、回歸本源—真正的課程,應(yīng)該基于“自己”、發(fā)展“自己”、成為“自己”。
江蘇省張家港市江帆小學(xué)地處城郊結(jié)合部,是一所“三新”小學(xué)—學(xué)校新,從無到有、完全新建、不滿五年;教師新,每年新老教師比例接近1∶1,平均年齡基本保持在27周歲;學(xué)生新,生源主要為拆遷安置小區(qū)的居民子女,以及隨父母務(wù)工落戶的“新市民子女”,另有部分通過“積分”入學(xué)的非戶籍人口子女,學(xué)生戶籍地分布廣泛。
建校之初,我們經(jīng)歷了一次失敗的課程體系架構(gòu)過程。2014年初,也即建校第二學(xué)期伊始,我們便開始宏觀架構(gòu)學(xué)校的課程體系?;谌说娜宋乃仞B(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng),我們打破國家課程、地方課程的界限,將之合并歸類,分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程(必修)、拓展性課程(特需),借助綜合性課程,擬通過整合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)來進(jìn)一步促進(jìn)兒童五大素養(yǎng)的形成(見圖1)。
在自上而下架構(gòu)課程體系的過程中,我們一方面不斷質(zhì)疑自己:這樣的體系是否恰當(dāng)?分類是否完善?一方面又貪大求全、急于推進(jìn)。真所謂“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”,由于面鋪得較開,加之課程的實(shí)施形式不明確,實(shí)踐指導(dǎo)功能不強(qiáng),又不是來自教師的內(nèi)心需求,所以課程毫無生命力,大家茫然而疲憊。
帶著諸多困惑與失敗感,我們開始反思—我們建設(shè)課程的目的究竟是什么?難道僅僅是為了課程而課程?在反復(fù)思考、碰撞之后,我們清晰地認(rèn)識(shí)到:真正的學(xué)校課程,應(yīng)該從本校的文化主張出發(fā),不斷發(fā)展“自己”、成為“自己”。
那么,我們的文化主張是什么?這“主張”是基于什么而產(chǎn)生的?有多少內(nèi)涵的深度?能否被師生理解、認(rèn)同與接納?能否轉(zhuǎn)化為大家的思維方式與行走軌跡,成為師生共同的愿景?我們深諳,一所學(xué)校的開啟便是文化的開啟。因此,我們以鮮明的文化自覺不斷挖掘“江”“帆”與教育的鏈接點(diǎn),提煉了校訓(xùn)“千帆競發(fā)”,教風(fēng)“推波助航”,學(xué)風(fēng)“快樂啟航”;將辦學(xué)愿景定位為“一所有童趣味、書卷氣、人文情的學(xué)?!薄の妒呛⒆拥奈兜溃瑫須馐亲x書的味道,人文情是生活的味道。圍繞“校園三味”,我們明確提出學(xué)校的核心辦學(xué)理念—“不論何時(shí),人,總在中央”。
文化基因確立后,需要思考的便是如何系統(tǒng)呈現(xiàn)。我們緊緊圍繞學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀與需求,每年設(shè)定一個(gè)文化主題,采取分步、分段落實(shí)的策略。比如:2013“團(tuán)隊(duì)融合文化年”,2014“環(huán)境建設(shè)文化年”,2015“課程建設(shè)文化年”,2016“書香建設(shè)文化年”,2017“制度建設(shè)文化年”,2018“優(yōu)質(zhì)學(xué)校開啟年”……圍繞這些文化主題,我們前置思考、系統(tǒng)謀劃、有效跟進(jìn),以長跑的姿態(tài)、清醒且自律的方式調(diào)整好前行的節(jié)奏與步態(tài)。
文化認(rèn)同讓各美其美的人擁有了集體的朝向。大家有意識(shí)地將當(dāng)下的生活與不斷奔流的歷史勾聯(lián)起來,將每一個(gè)今天置于學(xué)校的歷史長河中來考量。
課程建設(shè)是團(tuán)隊(duì)的行走,需要每一位教師發(fā)出源自內(nèi)心的真實(shí)的聲音。
江帆小學(xué)是我們生命中的重要驛站,如何讓醇厚的江帆文化在教師中落地生根有力量?2015年,我們開展了“江帆創(chuàng)客聯(lián)盟行動(dòng)宣言”征集活動(dòng),全體教師參與其中,一句句高度凝練、富有內(nèi)涵的“江帆格言”應(yīng)運(yùn)而生—“打開自己,映照他人”“讓自己成為正能量的中心”“讓自己成為別人的重要他人”“迷戀團(tuán)隊(duì)共成長”“想就一起想,干就一起干,飛就一起飛”“風(fēng)動(dòng)、帆動(dòng)、行動(dòng)”“相信自己,相信伙伴”“每個(gè)角落的每個(gè)人都很重要”……具有江帆特質(zhì)的“宣言”成為引領(lǐng)教師思想的一座座燈塔。會(huì)創(chuàng)新、能實(shí)踐、善分享的我們熱衷于“大家一起做”,這個(gè)過程既是提升個(gè)體思考力的過程,更是學(xué)校文化聚向的過程。
在實(shí)現(xiàn)管理扁平化運(yùn)作的過程中,我們開發(fā)了教師專屬課程“我是校長微觀察”。每學(xué)年初,全體教師三三兩兩自由組合、自主申報(bào),形成觀察小組;每個(gè)小組執(zhí)勤兩周,每天以“我是校長”的眼光去觀察校園,捕捉亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)記錄;參與學(xué)校同期的行政例會(huì),并且在兩周一次的全體教師會(huì)上做10分鐘的微觀察報(bào)告。各個(gè)組的微觀察報(bào)告視角不同、方式多樣,既是微經(jīng)驗(yàn)發(fā)布,也是微問題解決,而每一次報(bào)告會(huì)后的即興點(diǎn)評(píng)更是充滿向上生長的力量。“我是校長微觀察”不止于觀察,更是發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和凝視,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的過程—“我”看見“你”的風(fēng)景、“你”的美,而且去發(fā)現(xiàn)“你”如何成為了“你”;更重要的是,從“你”那里看到“我”的潛能和未來?!拔沂切iL微觀察”已開展了十季,從最初的散點(diǎn)觀察,到逐漸聚焦于對一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)乃至某一原創(chuàng)課程的觀察,一幕幕鮮活的場景,見證了江帆教師的行動(dòng)力與思考力。
我們跨界引入、整合研發(fā)教師研討課程“私人董事會(huì)”,探索校本培訓(xùn)的新路徑。圍繞某一現(xiàn)狀或問題,我們采用蘇格拉底式的對話方式開展話題圈系列活動(dòng),不斷思考、深入辯論,引領(lǐng)教師自覺關(guān)注實(shí)踐中的問題以及如何解決實(shí)際問題?!敖ㄖ凑n程”便是其中的一個(gè)案例。全體教師一起參與討論,持續(xù)開發(fā)學(xué)科化景觀等課程資源,規(guī)劃、創(chuàng)生了具有江帆“模樣”的系列校園溫暖小景,構(gòu)筑了課程化的校園,為學(xué)校課程的實(shí)施提供了一個(gè)個(gè)溫暖的現(xiàn)場。比如:“小碼頭”“遠(yuǎn)航吧”是儀式課程的實(shí)踐場,“小農(nóng)莊”“小花房”“山水灣”成為項(xiàng)目統(tǒng)整課程的實(shí)踐基地,“誠信屋”“童玩角”“棋趣園”儼然伙伴課程的秘密基地,“怡然庭”“夢想島”則成為學(xué)生自創(chuàng)課程的舞臺(tái)……在不斷變化的環(huán)境中,課程在萌芽,置身于中央的人在生長。
課程的意義與價(jià)值,在于能否“傾聽、呼應(yīng)、匹配”,從而在孩子的學(xué)習(xí)需求與未來期待之間找到平衡。我們通過系列的草根研討,最終形成共識(shí)—課程,是一種生活;兒童,是課程生活的主角;我們需要建設(shè)有溫度、有創(chuàng)意的課程。由此尋找到了適合自己的課程生長點(diǎn)—“一帆”微創(chuàng)意課程,并申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。
1. 設(shè)計(jì)“一帆”微創(chuàng)意課程體系
“一帆”源于孩子們的創(chuàng)作。2014年5月,學(xué)校開展了“江帆小學(xué)校園吉祥物征集活動(dòng)”,江帆學(xué)子人人參與,最終海選出陽光、可愛的卡通形象“一帆”。由孩子們命名的“一帆”,與江帆小學(xué)的校名、樓名一脈相承,源自王灣的詩句“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”,蘊(yùn)含“一帆風(fēng)順”的美好祝愿。
基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)校的核心辦學(xué)理念,基于“給每一位孩子帶得走的能力和留得下的素養(yǎng)”的追求,我們?yōu)椤耙环眰冑x予了校本化的核心素養(yǎng)—“童趣味、書卷氣、人文情”,三者分別呼應(yīng)“健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神”“人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”,由此構(gòu)筑了學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)。
在學(xué)校課程的整體建構(gòu)中,我們強(qiáng)調(diào)“人在中央”,其內(nèi)涵是指每個(gè)人都很重要,每個(gè)人都能成長,每個(gè)人都是唯一而獨(dú)特的。其外延包含三個(gè)層面的含義,一是“人”,即每個(gè)孩子成為自己、成長自己、成就自己;二是“從”,即每個(gè)孩子都能成為彼此的同伴;三是“眾”,即每個(gè)孩子都能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性,學(xué)會(huì)合作共贏。
為了給學(xué)生提供豐富而適宜的生長養(yǎng)分,我們基于學(xué)?,F(xiàn)實(shí),根據(jù)學(xué)生的興趣需求與教師的特長優(yōu)勢,編制了系列短而精、小而活的課程,并將其稱為“一帆”微創(chuàng)意課程。在這個(gè)過程中,我們強(qiáng)調(diào)對兒童創(chuàng)造、探索精神的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的童趣、獨(dú)特、吸引人,課程的呈現(xiàn)方式既是靜態(tài)的、物化的,更是動(dòng)態(tài)的、人性化的。
我們以課程的名義重新定義學(xué)校,創(chuàng)生課程文化標(biāo)識(shí)“江帆號(hào)”,融入“眾人劃槳開大船”的江帆創(chuàng)業(yè)主流文化,把整個(gè)學(xué)校當(dāng)作一條揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的大船,形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的課程集群。從散點(diǎn)狀、以增減課程門類為主的1.0版,到條線形、以開發(fā)特色課程為重的2.0版,直至“鳥巢狀”、以多維聯(lián)動(dòng)為標(biāo)志的3.0版,“一帆”微創(chuàng)意課程體系的構(gòu)建始終在且思且行、且行且思的狀態(tài)中進(jìn)行。與此同時(shí),我們依托SWOT分析,理性梳理課程實(shí)施過程中的內(nèi)、外部優(yōu)勢與劣勢,不斷為課程的進(jìn)一步發(fā)展注入新的思考。
2. 創(chuàng)新性實(shí)施“一帆”微創(chuàng)意課程
在課程實(shí)施中,我們強(qiáng)調(diào)以兒童的視角、課程的視野、文化的視域,讓校園成為重要的課程資源,處處彰顯其功能。教師“一崗雙責(zé)”,學(xué)科人亦是德育人,將學(xué)科的力量融入德育中,讓活動(dòng)擁有課程的品質(zhì)。
每學(xué)年末,我們?nèi)缂s開啟“一帆”微創(chuàng)意課程自主申報(bào),教師們基于前期的實(shí)踐現(xiàn)狀、依據(jù)自身的研究專長,利用假期反思、規(guī)劃下階段擬開設(shè)的課程—課程目標(biāo)的界定如何更清晰?如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?課程評(píng)價(jià)方式如何多樣呈現(xiàn)?課程展示形式如何有效實(shí)施?課程綱要如何合理編制?一系列的思考催生課程的開發(fā)者、實(shí)施者悄然變身為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。新學(xué)年伊始,“一帆”微創(chuàng)意課程超市如約“開張”。一張張各具特色、圖文并茂的原創(chuàng)課程宣傳海報(bào)在為孩子們提供豐富選擇性的同時(shí),更吸引著大家參與到課程的實(shí)踐、研究中來。在課程超市里,學(xué)生根據(jù)各自的個(gè)性發(fā)展需求在相應(yīng)課程群組中自主選擇喜歡的課程,甚至自主開發(fā)自創(chuàng)課程。
一所好的學(xué)校一定具有文化的力量和心靈的溫度。它應(yīng)該能夠找到適合自己的課程生長點(diǎn),堅(jiān)守兒童立場,讓課程基因滲透到校園的每一個(gè)角落,根植于每一個(gè)人心中。無論大小深淺,這些課程都應(yīng)該生動(dòng)而溫暖,應(yīng)該擁有屬于“自己”的表達(dá)密碼,應(yīng)該更適合自己的學(xué)校!
注釋:
① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃立項(xiàng)課題“城郊結(jié)合部新建小學(xué)‘微創(chuàng)意課程開發(fā)與實(shí)施的研究”(課題編號(hào):D/2015/02/168)的研究成果之一。