孫 寧

(濟南育秀中學(xué) 山東 濟南 250002)

于 瑩

(濟南育英中學(xué) 山東 濟南 250001)

課程是學(xué)校教育的核心，是教育目標、教育價值體現(xiàn)和實施的最主要途徑．現(xiàn)階段無論是國家課程的校本化，還是基于國家課程標準的課程整合，都是在國家所提出的提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個大方向下基層課程改革的具體嘗試．在社會不斷發(fā)展、技術(shù)不斷突破的信息時代背景下，教師角色與教學(xué)行為的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變．

新課程改革要改變過去那種教師滿堂灌、學(xué)生只能被動學(xué)的師生關(guān)系，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者．現(xiàn)代科學(xué)知識量多且更新快，國家課程標準范圍內(nèi)的知識與能力要求無論從廣度還是深度上，已無法完全覆蓋學(xué)科的前沿發(fā)展，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、各種App網(wǎng)絡(luò)授課平臺的出現(xiàn)，教師已不是學(xué)生獲取新知的唯一來源，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獲取自己所需要的知識[1]．

下面筆者以滬科版九年級物理第十七章第2節(jié)“電流的磁場”為例，從微觀的角度來談?wù)勗谛抡n程改革下，筆者在課堂教學(xué)設(shè)計方面的幾點創(chuàng)新和探索．

1 重溫經(jīng)典

我們回顧物理學(xué)的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)奧斯特實驗雖然具有一定的偶然性，但人類發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的漫長歷程和他的那份執(zhí)著，都奠定了它在物理學(xué)史上舉足輕重的地位．在這么重要的環(huán)節(jié)，過去的傳統(tǒng)的模式僅僅是教師投影講臺上組裝好的實驗器材，演示一下就行了.筆者認為這樣不但會大大降低學(xué)生們的參與熱情和探究興趣，更重要的是會錯過一個難得的滲透科學(xué)情懷的教育良機．因此，筆者創(chuàng)造性地將一根長導(dǎo)線蛇形繞到每一位孩子的跟前，平放在課桌上，小磁針在兩位同學(xué)之間，如圖1所示，單數(shù)列將小磁針放到導(dǎo)線上面，如圖2所示，雙數(shù)列將小磁針置于導(dǎo)線下方，如圖3所示，用學(xué)生電源給其短暫通電后，學(xué)生們可以實實在在地看到課桌上小磁針的偏轉(zhuǎn)、揣摩其中的奧妙．

圖1 磁針擺放位置

圖2 將小磁針放在導(dǎo)線下面

圖3 將小磁針放在導(dǎo)線上面

通過組內(nèi)、組間的交流與合作，對比發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)方向的異同，不僅能親身發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍存在磁場，還能推測出磁場方向與電流方向有關(guān)，讓同學(xué)們在有限的時間內(nèi)親歷科學(xué)家的探索過程，每一個學(xué)生都是參與者，都能體驗發(fā)現(xiàn)的愉悅！而且在教師的引領(lǐng)下，既打破了電磁孤立存在的慣性思維,又引發(fā)學(xué)生對通電導(dǎo)線周圍存在立體磁場的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力．

這樣的課堂才會讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，而學(xué)習(xí)的成效與學(xué)生的主動探索、體驗、組織等具有密切的聯(lián)系[2]．

2 “舊”物改造

在物理教學(xué)中，筆者堅信并一直堅持的一個理念，是能演示的絕不以視頻代替，學(xué)生們能親自動手做的教師絕不代勞．因此，探究通電螺線管周圍磁場這個實驗，筆者將原本的演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，解決問題的關(guān)鍵就是創(chuàng)造性地將原本利用率不高的原副線圈，拿它作通電螺線管的替代．自己設(shè)計圖紙、量好尺寸，加工了可與其配套的有機玻璃板，可將原副線圈平穩(wěn)的固定在上面，再配以4～6節(jié)干電池，這就構(gòu)成了學(xué)生分組探究通電螺線管周圍磁場實驗裝置，如圖4所示．在課堂上，孩子們連電路、撒鐵屑、輕敲玻璃板、畫圖記錄，各負其責，樂在其中，如圖5和圖6所示.

圖4 探究通電螺線管周圍磁場實驗裝置

圖5 撒上鐵屑

圖6 學(xué)生做實驗

這樣的設(shè)計，不僅從根本上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中該實驗學(xué)校器材數(shù)量少、學(xué)生不易操作的問題，讓每個孩子都參與到整個實驗過程，而且還熟練掌握了電路連接，對學(xué)生的知識銜接起到了承前啟后的作用．為了順應(yīng)新課改的要求，在這一重要課堂環(huán)節(jié)，經(jīng)過筆者的創(chuàng)新完全改變了對學(xué)生們只能被動“教”，而非主動“學(xué)”的狀況，讓他們切實經(jīng)歷實驗探究的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)交流與合作的意識，激發(fā)探究熱情，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位．

3 舊貌新顏

傳統(tǒng)的課堂中，教師只能通過撒鐵屑向?qū)W生投影平面的磁場．那么對于存在于這個平面之外的立體空間的磁場，只能發(fā)揮學(xué)生們的想象力．筆者認為，這對物理概念的形成是片面的．從學(xué)生的角度考慮，更好地滿足學(xué)生們的認知需求才更符合新課改的理念．經(jīng)過不斷地思考和嘗試，筆者對學(xué)校里的常規(guī)實驗器材——立體磁場演示儀，進行了大膽的改造，達到了一物多用，舊貌換新顏的效果！

具體做法是將線圈放入其中，如圖7所示，通電后，小磁針瞬間由雜亂變?yōu)橛行?，如圖8所示，呈現(xiàn)給學(xué)生們立體的磁場分布，視覺震撼，有著很強的直觀性、易操作性以及對比性，學(xué)生馬上就會聯(lián)系到條形磁鐵．

圖7 將線圈放入演示儀

圖8 通電后，小磁針由雜亂變?yōu)橛行?/p>

筆者認為這一獨特設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，啟發(fā)孩子的知識遷移．這樣的設(shè)計可以利用直觀的物理現(xiàn)象進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，建立物理表象；從現(xiàn)象到概念、規(guī)律的認識，完成從感性認識到理性認識的又一次飛躍，指導(dǎo)學(xué)生認識物理研究方法和思維方法．

4 化抽象為具體

我們常說“適合自己的，才是最好的”，安培定則符合現(xiàn)階段孩子們的認知水平嗎？教學(xué)實踐告訴我們：當然不符合！但它又是經(jīng)典的，這個矛盾曾經(jīng)一直困擾著筆者，經(jīng)過教學(xué)中的思考以及與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)這個矛盾本質(zhì)上是學(xué)生現(xiàn)階段的認知特點與科學(xué)家的物理素養(yǎng)、思維能力的巨大差異造成的！如何才能讓學(xué)生們易于、樂于去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，順利地突破難點還要符合現(xiàn)階段孩子的認知水平，就成為這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基石．

筆者認為唯一途徑就是將這一部分內(nèi)容化抽象為具體，變平面為立體！經(jīng)過長時間在教學(xué)實踐中的摸索，筆者嘗試了很多種的設(shè)計和材料，最終制作了這一教具，如圖9所示．該教具取材簡單，效果明顯，例如取材于生活中常見的LED燈帶、洗衣機下水管、鐵架臺、泡沫塑料等物品．

圖9 自制教具

這一設(shè)計完全改變了過去平面的憑空想象，變?yōu)榱Ⅲw的可以多角度的觀察，如圖10所示．

(a)

(b)

(c)

學(xué)生們頓時就會明白:在不同的角度，順時針、逆時針轉(zhuǎn)都是和磁場的方向有規(guī)律可尋的，安培定則只是方法之一，而不是唯一，這是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計中不曾有的發(fā)現(xiàn)與感悟！這樣的設(shè)計可以利用自制教具，達成知識傳授的目的，重要的是向?qū)W生們傳遞了創(chuàng)新的科學(xué)意識，培養(yǎng)他們多角度看問題的意識和能力．正如法國教育家盧梭所說“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”．

經(jīng)過這一輪創(chuàng)新課堂的實施，對比過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，不僅從學(xué)生層面來說新知更易接受、方法更易自悟、科學(xué)素養(yǎng)更易啟發(fā)和培養(yǎng)，取得了非常顯著的教學(xué)教育效果；從教師這一層面來講，收獲亦頗豐，也更加深刻地體會到了任何一種教學(xué)方法既是操作方法上的一種選擇，又是教師情感因素、人格魅力、學(xué)識的自然流露，所以我們在具體課堂設(shè)計的操作上，應(yīng)當因時制宜，因人制宜，因地制宜，對任何一種教法都不能公式化、模式化、通用化．否則就有可能變成教條主義、形式主義、花架子、表面文章[3]．所謂正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則更為強烈．”教學(xué)過程不是把現(xiàn)成的東西告訴學(xué)生，也不是教師自己代勞把知識嚼碎了喂給學(xué)生，而是要善于利用各種教法和學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探尋結(jié)論形成的過程．這在某種程度上是學(xué)生在切身經(jīng)歷前人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而且這個過程融入了學(xué)生的思考和創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的潛能．

參 考 文 獻

1 朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

2 郭長江.新課程物理教與學(xué).福州:福建教育出版社，2005

3 陳培瑞.教育新的挑戰(zhàn)與抉擇.濟南:山東教育出版社，2001