摘要：互聯(lián)網的發(fā)展改變的不僅僅是國人的生活方式，也從一定程度上對教育產生了一定的影響。自媒體的高度發(fā)展下，如何正確引導小學生的德育思想建設，讓小學生在互聯(lián)網的影響下，具備正確的價值觀與世界觀才是小學班主任在德育教育中應該著重關注的問題。本文基于互聯(lián)網發(fā)展的背景，分析小學班主任在德育教育工作中遇到的問題，并根據相應的問題提出適當的解決策略。為當前小學班主任的德育教育工作提供一點可參考的建議，推進小學德育教育工作的進程。

關鍵詞：互聯(lián)網背景；小學班主任；德育工作；問題與對策

互聯(lián)網的發(fā)展改變了信息傳播的方式，互聯(lián)網平臺信息的傳播具有個性化強、互動性強、傳播性強等特點。這些特點導致互聯(lián)網信息不論真假、不論內容的好壞都具有較強的傳播性，尤其是在編者利用人們的獵奇心態(tài)，設計獵奇標題，引人點擊的情況下，信息的真實性、可靠性更低。對教育而言，這直接導致小學班主任對小學生德育教育的工作內容被無限延伸。在該種背景下，小學班主任要改變以往德育教育中的問題，利用創(chuàng)新思維展開德育教育。

一、 互聯(lián)網背景下小學班主任德育工作中存在的問題

互聯(lián)網高速發(fā)展背景下，小學班主任的德育教育工作內容被延伸、觀念被更新、教學方法被改變。這意味著小學班主任在德育教育工作中需要及時的轉變觀念，調整德育教育思路，以進行教學。而現實小學生班主任在德育教育環(huán)節(jié)仍存在諸多的問題。

（一） 小學班主任對德育教學新觀念的認識不足

互聯(lián)網的發(fā)展不僅僅能夠影響成人，同樣也能夠影響小學生。由于互聯(lián)網的虛擬環(huán)境，導致了學生在互聯(lián)網平臺沒有身份和年齡的限制，網絡的平等自由環(huán)境，沒有強制的道德與底線限制，讓學生在網絡環(huán)境下，更容易忽視日常生活中的規(guī)則。小學班主任往往在德育教育工作中忽視互聯(lián)網發(fā)揮的作用，難以在正確認識互聯(lián)網對德育教育的影響，也難以對德育教育的新觀念產生正確的認識。

而多數小學班主任在小學生的德育教育上往往認為新觀念就是對德育教育教學方法上的創(chuàng)新，實際上這種理解是錯誤的。創(chuàng)新德育教學的方法只是德育教學新觀念中的一個部分。德育教學的新觀念和教學新觀念具有一致性，是從教學內容、教學觀念、教學方式上的更新，而并不僅僅是對德育教學方式的創(chuàng)新。這也是為什么當前越來越多的小學生會出現不服管教，過早出現青春期征兆的主要原因。小學班主任對德育教育仍然停留在傳統(tǒng)的層面上，認為德育教育就是指出學生在生活以及學習上的不足，或對學生進行批評，讓學生反思自我行為即可。但是時代的進步與科技的發(fā)展下，小學生的世界觀建立的方式發(fā)生了改變，以往的學生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，小學班主任說什么，學生學什么；但是如今的學生可以通過網絡做到眼觀六路，耳聽八方，小學班主任不再是唯一的信息來源。這是學生德育觀建立狀態(tài)上的改變。多數小學班主任生活在該種改變之下，卻難以察覺該種改變對教育的影響，反而恪守成規(guī)、老生常談，同時抱怨學生越來越不聽話，越來越難教育。歸根究底，造成這一切問題的不是時代、不是學生，而是德育教育觀念難以跟著時代走。

（二） 德育工作展開的范疇過于狹隘

基于互聯(lián)網發(fā)展，小學班主任對小學生德育教育的工作中應該包括以下內容：基本的道德知識、對道德的基本認識、具有一定的道德思考能力、在道德問題上產生自己的看法和見解。而在當前的小學生道德教育中僅僅只有道德知識的教授。德育教育內容的局限性讓德育教學與實際應用出現悖離的狀態(tài)?；ヂ?lián)網環(huán)境已經成為小學生生活的常態(tài)，當前幾乎每一個小學生都有社交網絡賬號，而在社交網絡賬號的內容包容性是極強的，其中不僅僅有涉及道德評判的部分，還有一些低級趣味的內容。小學生如果僅僅依靠學習到的道德知識對網絡上的內容進行評判，幾乎是不可能的，小學班主任在德育教育過程中如果不將德育教育的內容進行適當的延伸，是無法讓德育教育的作用真正在現實教學中發(fā)揮作用的。

而小學班主任在小學生德育教育的工作展開中具有一定的計劃性，在低年級的班級中，教授基本的道德知識，并讓小學生慢慢產生對道德是非的認識；在中年級班級的德育教學中，應該培養(yǎng)小學生的道德思考能力；在小學高年級的德育教學中，應該讓小學生能夠對一些基本案例的道德問題產生一定的看法和見解。以上德育教學環(huán)節(jié)的落實能夠讓小學生的道德素質得到整體的提高。但是現實的發(fā)展卻遠非如此，小學班主任在小學生的德育教育中忽視道德知識的應用性，缺乏將德育教育落實的教學理念，而導致當前小學生的整體道德素質出現下滑狀態(tài)。小學生模仿成人抽煙、小學生模仿成人打架、小學生之間的校園暴力，都是小學班主任在德育教育中沒有把德育知識落實而造成的?；ヂ?lián)網的開放性，讓小學生接收到不良信息的途徑變得越來越多，直接造成小學生的負面“榜樣”越來越多，小學生可以“模仿”的對象越來越多。如果小學生不具有基本的道德思考能力，那么面對諸多信息時，就容易迷失自我。綜上所述，小學班主任應該將小學德育教育的內容進行適當的延伸。

（三） 互聯(lián)網背景下小學班主任在德育教育上的不適，阻礙德育教育的展開

德育教育工作的展開并不是一項說教活動，部分小學班主任在德育教育工作的展開上缺乏對德育教育教學的理性認識。德育教育是小學教育的一個重點內容，它和課本知識教育的重要性是同等的，小學班主任尤其要認識到這一點，并且及時地轉變思想上的觀念。由于當前小學班主任在思想觀念上對德育教育的錯誤認識，而導致德育教育的與當前先進的教學理念難以同步。

當前先進的教育教學理念中包括的不僅僅是對學生課本知識的教授，其中還包括了學生三觀的建立方式、小學班主任教學的總體方式等等。但是當前小學班主任在德育教育中將德育部分與先進的教育理念分裂開來了，兩者不存在相關性。德育教育與當前以生為本和人本教育的教學理念有著密切的聯(lián)系，德育教育是需要滲透在理論和實踐兩個方面的。當前部分小學班主任對自身道德的要求上并沒有深入到細節(jié)中，時常會出現言行粗魯等問題，這對德育教學工作的展開是極為不利的；還有部分小學班主任在德育教學中難以起到為人師表的作用。互聯(lián)網時代中，借助于各類開放的網絡平臺、電視媒體等工具，家長與家長之間、學生與學生之間能夠形成一股強大的輿論力量，評判小學班主任教學以及工作的是非，為小學班主任工作和教育發(fā)展帶來很大的影響。同時社會功利主義教育觀念也讓部分家長通過宴請小學班主任、給小學班主任送紅包等方式，來達到讓孩子進入“名師”指教的“重點班”的目的，這會使得部分小學班主任在教學過程中功利主義傾向增強，只注重學生的考試成績，“育人觀念”日益淡化，只對于學習成績優(yōu)秀以及家長有“特別交代”的學生給予“特殊照顧”，從而造成了教學過程中對學生的不公平，教學建立在功利化的教學思想下。

綜上所述，互聯(lián)網發(fā)展下，小學班主任在自身德育建設中出現的問題，也會從不同程度阻礙小學德育教學工作的展開。

二、 互聯(lián)網背景下小學班主任德育工作問題的解決對策

小學班主任德育工作的展開是需要考慮到社會的大背景，如果拋開互聯(lián)網時代，小學生的生活就不會如此豐富，兩點一線就是小學生活的全部，德育教育教學工作也更好展開了。但是時代的發(fā)展是不可規(guī)避的，教師要調整德育教學的策略，才能讓德育教育在新時代中發(fā)揮更好的作用。

（一） 更新小學班主任對德育教學的觀念

傳統(tǒng)小學班主任德育教育觀念的建立是建立在師生的權威關系之上，通過小學班主任的權威性，以建立上下關系命令式的口吻，展開德育教學。該種德育教學觀念的建立就存在師生之間的等級差別，而互聯(lián)網發(fā)展的影響下，小學生的自我意識加強、自尊心被提高，當小學班主任以權威式的口吻展開德育教學時，學生自然會感到厭煩，在思想上對小學班主任的教育也會產生抗拒。因而，在互聯(lián)網發(fā)展的背景下，小學班主任的德育觀念要及時更新。

首先小學班主任要建立與學生之間平等的關系，小學班主任要更正原本權威式的理念，用平等的態(tài)度與學生進行溝通，這是德育教育觀念更新的第一步也是重要一步。在互聯(lián)網的影響下，平等和尊重是展開德育教育的關鍵。

其次，小學班主任要在德育教育教學中，要采用滲透式的教學理念，讓學生產生正確的道德觀。譬如學生毀壞公共財物，那么及時的承認會得到一定的嘉獎，通過該種方式，讓學生了解在具體的實踐中，行為的對錯準則與基本的道德底線。

最后，小學班主任要在德育教育上建立即時的觀念，要實時分享恰當的案例，讓學生參與討論，通過對時事的參與討論，樹立正確的道德觀念。譬如在薩德事件中，教師可以詢問學生何種行為為理智愛國行為？通過該種方式樹立學生正確的愛國觀念，讓學生明白打砸韓貨并不是道德允許范圍內的愛國行為。

（二） 利用互聯(lián)網思維擴大德育教育的視野

利用互聯(lián)網思維展開德育教育，指的是在教育教學中不僅僅要看到互聯(lián)網對德育教育帶來的困難，還要看到互聯(lián)網發(fā)展為對德育教育帶來的好處。需要小學班主任巧妙地運用互聯(lián)網思維思考教育的發(fā)展，縱觀互聯(lián)網的特性，即時性的溝通，突破了在德育教育上時空的限制。小學班主任能夠通過手機、QQ、微信等實現與學生之間的交流，德育教育的工作內容上的延伸，也讓學校的圍墻逐漸消失。校內、校外在德育教學中并不會出現明顯的差別。學生與小學班主任之間能夠在不同國家、不同時間中展開交流，德育教育的視野也逐漸擴大。教師可以通過更多的素材和案例，切實地展開德育教育工作。讓德育教育工作內容擴充的同時，也擴大教師的德育教學視野，更重要的是互聯(lián)網的發(fā)展，拓寬了德育教育的渠道。小學班主任在辦公室中與學生進行單獨的德育教育談話，學生和教師在網絡中就可以實現一對一的交流。

（三） 加大小學班主任師德培養(yǎng)力度，弱化教育輿論

構成德育教育最主要的兩大因素是小學班主任與學生，小學班主任是德育教育構建的助力，學生是德育教育中的必要因素。助力的好壞決定著德育教育的優(yōu)劣，因此德育教育中師德建設是不可缺少的環(huán)節(jié)。學生的道德觀尚不完善，如同學習的過程一樣，學生的道德觀的建立，也是在逐漸學習的一個過程。學生受到良好的道德熏陶，道德自然就較為高尚。當今小學生普遍缺乏道德責任，不能從小學生的道德缺失談論這一問題，而應該從社會教育的本質出發(fā)思考該問題。學生道德承擔能力為零，是由于缺乏一個榜樣式的人物影響學生的行為，同時也缺乏系統(tǒng)地教導才造成了小學生道德的缺失。因而小學班主任職業(yè)道德的建立，對學生樹立正確的道德觀有著重大的影響。

而在師德建設的過程中，小學班主任能夠首先擺端正自己的位置，認清輿論壓力的來源是家長們對教育的渴望并不是對小學班主任工作的施壓，小學班主任要以教育育人為主，對輿論信息進行有針對的吸納，不為教學工作本身帶來過大的壓力，小學班主任工作才邁進了第一步；小學班主任工作的第二步，是與學生共同成長。小學班主任擺正自己的位置，是對師德框架的初步構建，而與學生共同成長，是對師德框架的填補。小學班主任在與學生共同成長的環(huán)節(jié)中，要將德育工作視為自己人生中經驗和回憶的創(chuàng)設過程。要充分認識到德育教育工作的開展不僅僅是培養(yǎng)學生，同時也是豐富自我人生經驗的寶貴機會，雖然教育的內容每隔六年幾乎是一樣的，但是人生經驗與經歷卻是不同的，這樣的思想有助于小學班主任對德育教學工作充滿新的期待，可以讓小學班主任在年復一年的重復工作中，找到新的前進方向，讓小學班主任的師德建設更進一步，讓小學班主任的教學成長更進一步。以上兩步，在理論闡述較為直觀，但是實際操作卻具有相當的難度，然而在當前的互聯(lián)網發(fā)展下，只有通過師德建設的滲透式榜樣教育，才能做到真正的德育教育。

三、 結語

互聯(lián)網時代，小學班主任在德育教育中面臨著空前的挑戰(zhàn)。該種挑戰(zhàn)不僅僅來自于學生德育教育困難程度的加深，同樣來自于教師在互聯(lián)網時代受到的誘惑增多而致使自身道德素質滑坡的問題。教師與學生在德育教育環(huán)節(jié)上面臨著幾乎同等的問題，文中所提及的解決方案也僅僅停留在理論水平，更重要的是實踐。只有通過實踐，才能切實解決我國互聯(lián)網發(fā)展下的德育教育問題。

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作者簡介：肖偉遷，小學高級教師，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂小學。