謝碧玲

【摘要】 中職學生技能競賽是對中職學生英語能力的一個很好的考查，大賽主要考查中職學生運用英語時的信息處理能力、溝通能力、協(xié)作能力、思辨能力、表達與應答能力等基本的職業(yè)技能。這些比賽的項目與要求，與傳統(tǒng)的課堂教學存在很大的不同，本文分析了本校競賽培訓中運用語塊教學的效果，探討語塊教學在培訓中的可行性。

【關鍵詞】 英語技能大賽 語塊教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-187-02

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1. 競賽培訓中語塊教學運用的必要性

為了應對比賽，學生需要在比較短的時間內吸收大量的語言輸入，包括聽力和詞匯的輸入，并需要在很短的時間內把這些輸入消化吸收，變?yōu)橛行У恼Z言輸出，這對于學生和老師，都是一個很大的挑戰(zhàn)。

以圖片描述為例。圖片描述的范圍是中職英語大綱中的話題。

比賽時，屏幕上會出現(xiàn)一組共四幅圖篇（如上圖），圖片有一定的關聯(lián)性，構成一個故事或者一個場景，并且傳達一定的含義，圖片出現(xiàn)在屏幕后，學生有20秒的看圖時間，然后需要對圖片進行2分鐘的描述，要求要流暢、故事要有邏輯性，而且要突出主題。也就是說比賽的要求是學生必須在20秒之內看懂圖片，并在此基礎上構思好一個合理的故事框架，通過故事還要傳遞出內在的含義，構思完后還要能用流暢的英語演講2分鐘。學生沒有巨大的語言積累，是無法很好的完成任務的。

為了能達到良好的比賽效果，指導教師想盡了辦法。根據(jù)大綱話題，仔細研究列出細化的話題，指導教師為每一個話題列出重點的詞匯、句型和范文，要求學生熟讀、熟背，然后套用。

最初幾屆的學生都很勤奮用功，固定模式背誦效果很好，所以我校在這個項目得分也很不錯。但慢慢的，問題出現(xiàn)了，那就是比賽時大家都把表現(xiàn)好的選手錄了像回去學習和研究，大家都按這個套路走，慢慢的模式就固化了，到了后來的比賽，有時會出現(xiàn)一種情況就是幾個學生會說出幾乎相同的內容，這樣，評委就不會給高分。所以，培訓面臨另外一個挑戰(zhàn)，那就是如何教會學生創(chuàng)造性的使用英語的能力。

巧婦難為無米之炊，語言輸入是一定要的，但問題是輸入怎樣的語言才能最有效的幫助學生靈活運用呢？整篇整段的語言，學生背下來，使用起來是很方便，只要信手拈來即可，但是學生很容易陷入機械記憶，照搬照用；單個單詞或者短語，學生會在運用時無所適從，詞不成句。

就在這個困境匯總，筆者在鉆研時接觸到了語塊教學理論，語塊教學的理論讓培訓找到了方向。

2.語塊教學的實施

2.1. 正確理解語塊概念，樹立語塊意識

培訓老師一定要理解清楚什么是語塊，真正把握了語塊的含義，才能有效的指導學生發(fā)現(xiàn)語塊、積累語塊、運用語塊。語塊lexical chunk和詞語搭配collocation是最容易混淆的兩個概念。

“A lexical chunk is a group of words that are commonly found together. Lexical chunks include collocations but these usually just involve content words， not grammar.”

語塊是通常運用在一起的一組單詞。語塊包括了詞語搭配，但詞語搭配只涉及到單詞，不包含語法。

通俗一點說，兩個詞會常常被搭配在一起，這就是collocation，就是中文的詞組。比如：give up， give birth to， say hello to。而語塊，先看看這些例子“to make a long story short...”，“It takes me one hour to get there”這些都是是典型的一個語塊。其實lexical chunk是一個更廣的概念，它可以是一個phrase短語，也可以是 collocation搭配，還可以是sentence structure固定的句型結構。

2.2. 語塊教學的具體操作

2. 2. 1. 語塊的確定。

作為指導者，教師需要幫助學生找出語塊，幫助學生形成語塊的意識。以上述圖片為例。這是大綱話題第9個大話題“Work 工作”，這是一個重點話題，在讓學生開始講述這里話題前，學生已經(jīng)背誦了一系列關于職業(yè)方面的文段。這是與職業(yè)素養(yǎng)professional ethics 有關的故事。這是職業(yè)素養(yǎng)中的“honesty”，關于這個話題，學生曾經(jīng)背誦過如下文段：

Having the reputation of being honest and reliable will make other people trust you， which will provide you many benefits and give you opportunities that others may not get. Being honest， you will find it easier to cooperate with others and people will be friendly to you and support you. In a sense， if life is a long journey， honesty will be the backpack that should be taken along all the way.

具體是做法是先讓學生獨自劃出他們認為是語塊的結構，然后分組討論，最后老師評講，幫助學生確定語塊。學生在開始時往往會與以前課堂上學的短語混淆，比如第一個語塊只劃出being honest，但是這里把前面短語都劃在一起會更便于運用。這個語塊整體的記憶會更有利于學生提升語感，更容易記憶，而且可以靈活的運用。

2. 2. 2. 語塊的理解。

只有理解了的東西才是真正屬于自己的東西，在幫助學生找出語塊后，下一個步驟就是指導學生理解和內化語塊。比如第一個語塊the reputation of being honest，其實是由the reputation of 和be honest兩個短語組合在一起的。要幫助學生記住，首先是讓學生建立合理的知識鏈接。首先提到了“honesty”，我們首先想到這是一種“名譽reputation”，然后想到“…的名譽”是the reputation of，接著下去就是of是介詞，后面的動詞要用ing形式。通過這樣的線性鏈接，學生就可以以一個“塊”記住語言的組合。而且，這個結構本身還有生成的功能，在這里要引導學生說出一些列“…的名譽”的語塊，比如：the reputation of being brave， the reputation of being helpful， the reputation of being generous， etc.

2. 2. 3. 語塊的操練。

確定和理解了語塊之后，更重要的步驟是運用這些語塊。操練是形成習慣的最好辦法。操練可以從易到難分為三個步驟：1. 短語訓練。教師說中文或者英文，學生說出對應的英文或者中文，以確定學生熟練的記憶住了基本語塊；2. 單句訓練。老師說出一個句子，學生根據(jù)迅速的運用語塊說出句子；3. 情景訓練。教師根據(jù)這些語塊準備相應的圖片資料，學生根據(jù)展示出來的圖片，運用語塊，說出幾個句子。

比如，

詞塊是現(xiàn)成的語言單位，一經(jīng)學習存儲，非常容易回想和使用。它在提高語言流利性，提升語篇理解能力，增強語用意識及激發(fā)學習動力方面起著非常重要的作用。

事實證明，在采用了語塊教學會后，學生從語言輸入到語言輸出所需的時間大大縮短，以往一篇稿子定下來到能熟練的背誦出來，需要起碼一天，但現(xiàn)在，在掌握了語塊之后，有學生可以在15分鐘內可以脫稿，而且由于沒有整篇是死記硬背，語言的應用更加的靈活，變通性更多。更可喜的是，學生不單止可以更短時間內脫稿，在遇到同類型的話題，已掌握語塊的運用率也很高，而且能貼合不同圖片的實際，改善了以往死記硬背的弊端。

3. 語塊教學法的優(yōu)勢

3.1 提高學生的語用能力

語用能力是指在語境中使用并理解語言的各種能力。語塊在語言中的頻繁出現(xiàn)和語境依賴的特征能讓學習者以整體的形式習得，無需再進行句法規(guī)則分析就可以檢索和提取，使得信息的加工和語言的使用更省時省力，大大地降低了語言使用的門檻，有效地提升了學生的語用能力。

3.2 緩解語言輸出壓力，刺激學習興趣

語言學家Krashen指出在二語學習過程中學習者通常會經(jīng)歷一個沉默的階段，并解釋了造成這種現(xiàn)象的原因。其中一個原因就是學習者想要表達的東西如果超出自己能力范圍，他就會感到有壓力。由于語言輸出的能力有限，他們不知道如何用外語來表達自己，從而變得氣餒沮喪，學習熱情也會逐漸減退。

語塊的學習能在一定程度上改善這種現(xiàn)象。語塊可以整體儲存和提取，能減輕學習者逐個記憶單詞的負擔，不需要花太多精力在語法和詞匯上，使用時所體現(xiàn)出來的恰當性與便利性會使學習者受到鼓舞，極大地緩解輸出語言時的壓力，這在一定程度上刺激了學習者的學習興趣。而且語塊是語境依附型的語言結構，具有與之相連的情景意義，在類似的情境下學習者可以產生聯(lián)想，在不同的交際語境中出口成章的使用特定的語塊，能在很大的程度上誘發(fā)學生學習語言的動機，學生們學習英語就會有更飽滿的熱情，更有成就感，從而形成良性循環(huán)。

4. 結語

語塊教學，化整為“靈”，免去了整個篇章語段繁重和機械，減輕了對英語的恐懼和壓力，同時，有比單個的單詞或短語更能表達一個完整的意思，能獨立運用。語塊意識對于英語的讀、聽、說、寫都有很大的幫助。語塊的掌握有助于學生劃分句子的意群，這這一點在口語表達時的斷句很有幫助，也能大大提升學生對聽力材料的理解和把我，同時幫助學生更快速準確的理解閱讀理解中的含義。在闊別了賽場三年之后，我校的選手今年重新參加英語技能競賽，依然以充足的實力在市賽中脫穎而出進入省賽，而且在省賽中獲得二等獎的好成績，這語塊教學的有效性很好的例證。接下來，語塊教學要走出培訓室，走進日常課堂，以期能產生更好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. London Language Teaching Publications，1993.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. Language Teaching Publications，1997.

[2]Nattinger，J & J. Decarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford University Press，1992.

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[4]蔣宇紅.基于詞塊的英語思維訓練提高學生二語寫作的實證研究[J].北京第二外國語學院學報，2010，（12）.

[5]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008，（3）.

[6]淺析語塊教學法的優(yōu)勢及途徑饒?zhí)焖袊撐木W(wǎng) 中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.041.