李淑仁

摘 要 “高效”是課堂教學永恒的追求。高中生課程多，學業(yè)任務重，所以老師們更要想方設法向40分鐘的課堂要質(zhì)量。而我們都知道，要提高語文教學的教學效率，就必須研究如何調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生對學習具備一種主動意識，在課堂上積極去思考，去感悟生活，探求真理。那么該如何在“以生為本”的生本教育理念下去調(diào)動學生學習語文的積極性呢，我在這里想提出自己的一個觀點，那就是“高效課堂從設計出發(fā)”。

關鍵詞 課前導入；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0211-01

一、重視導入，奠定感情基調(diào)

高效的課堂，必須具備導入這一環(huán)節(jié)，這是一個通過教師的“行動”激發(fā)學生“心動”的環(huán)節(jié)，它既是對文本的積極導向，也決定了整節(jié)課的“基調(diào)”和最終走向。好的導入，以情感取勝，從一開始就能吸引學生的注意，提高學生對整堂課的興趣。

觀看了愛學網(wǎng)提供的“自主高效課堂同課異構(gòu)”活動的語文教學視頻，來自杭州二中的邵桂瑾老師的導入從一開始就吸引了我的注意。她是以唐代著名文學家韓愈在貶謫潮州途中創(chuàng)作的一首七言律詩《左遷之藍關示侄孫湘》為導入，向?qū)W生提出了一個問題：韓愈當時的心情是怎樣的？學生很容易就想到低落，悲憤等詞，然后聯(lián)系要學的課文《黃州快哉亭記》，邵老師又提出三個很簡單的問題，快哉亭是誰造的？誰命名的？這兩人和作者當時的處境怎樣？學生提前預習了課文，齊聲答道張懷民，蘇軾，三人都是被貶官。既然他們和韓愈的處境一樣，那么他們?nèi)说男那橛质窃鯓拥哪兀亢茏匀坏?，邵老師從一開始就營造了一種“比較”的氛圍。所以接下來的一節(jié)課，以比較為基調(diào)，給了學生不一樣的視野，課堂的容量也就不止停留在課本上，課堂容量增大了起來。

我自己平時在上課時，也非常注意導入的設計。如在上《歸園田居》這節(jié)公開課時，為了加深學生對陶淵明其人其詩的了解，我讓學生回憶《桃花源記》里的一段文字“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著悉如外人，黃發(fā)垂髻，怡然自樂?！睆倪@段文字中，學生知道陶淵明是山水田園詩人，喜歡過著閑適的隱居生活。這就為學生對《歸園田居》的情感分析打下了基礎，使得學生在整個課堂學習中目標明確，保持著濃厚的學習興趣，真正融入到了詩人的詩歌當中去。

二、抓住關鍵，找準最佳切口

一堂高效的課，必須要保證教學過程的流暢，同時又不至于讓人覺得過于死板，循規(guī)蹈矩，這就需要教師設計好一個切入口。華師附中盧福東老師的課是一節(jié)超常態(tài)課，他找到了一個非常好的切入口，從題目中的“快”字入手，讓學生在自己的思辨中，感受課文中七個“快意”的不同。他的課，給了學生很多的自主交流時間，真正實現(xiàn)了“以生為本”的生本教育理念，整堂課的課堂氣氛都非常活躍，學生的學習積極性得到了充分的激發(fā)。

三、凸顯亮點，擺脫常規(guī)思維

課堂中的亮點，是指課堂中最能吸引學生的地方，這也往往是整節(jié)課的新穎之處。一節(jié)課如果沒有一個亮點，一直這樣平平淡淡地上下去，估計學生的興趣沒法得到提高，課堂也就無法達到高效。

深圳羅湖外國語學校的毛冰老師在進入文本閱讀后，拋出的第一個問題是這樣的“如果要在快哉亭旁立一塊石碑，向游客介紹亭子的有關情況，你認為文章里哪些內(nèi)容適合選用？”這個問題一出來，我想不止是學生，連老師們都要豎起大拇指了。這實際上是一個師生共同創(chuàng)作的題目，課堂結(jié)束，也就代表著另一篇文章的誕生?？吹竭@個題目，我打心里佩服毛老師的智慧。

去年在上《氓》這篇課文之前，我特意去聽了一位老教師上這篇課文的課。他在課堂把握方面確實很有經(jīng)驗，值得我學習，但是在課堂問題設置方面卻顯得守舊，也許是因為年齡的緣故吧。之后，我上這篇課文取其長補其短，不循規(guī)蹈矩，提出了一個開放性的題目：女主人公的愛情婚姻為什么以失敗而告終，由此引發(fā)了你對愛情婚姻的哪些感悟？這個問題一出來，很明顯能感覺到課堂氛圍一下子升溫了不少，學生都積極思考，討論，急切的表達自己的不同看法。

四、適度輻射，學會拓展遷移

“課文無非是例子?！边@話有兩層意思：一是必須學透課文，所謂入得文本重知識，二是必須學會遷移，所謂走出文本育素養(yǎng)。邵老師在課堂中注重的是“學得明白”，大量情景式的“鏈接”，讓學生對課文重要字詞以及主旨進行了更深刻的認識，這其實就屬于“文本的擴張”。

如在分析“睥睨”和“騁騖”這兩個詞語時，為了讓學生理解得更透，她讓學生聯(lián)想《赤壁懷古》與《赤壁賦》中塑造的周瑜和曹操形象，他們一個個都是縱橫馳騁的英雄人物，可謂一馬當先，所向無敵，顯示出一種從容和自信。在分析情感時引用了白居易《琵琶行》中的自訴身世那一段，同是貶謫，二人情感卻又不同。

無論是“文本的實踐”還是“文本的擴張”，邵老師對文本的拓展都合理地把握了適度原則；既讓文本的地位得以凸顯，又以文本為核心進行有效輻射，課堂密度和容量都得以增大，學生的認知和體驗得以實現(xiàn)。

但是，教學設計終究是教師的個體行為，從某種意義上來講也只是理想的紙上談兵，靜態(tài)的教學設計只有放置于動態(tài)的課堂中，才具有生命。教學過程中一定會有許多的“不可預知”的東西潛伏著，隨時可能有突發(fā)情況發(fā)生，這正是語文課堂精彩紛呈的一面，也正是評價一個老師上課老練與否的標準。因此，我想說，精彩的設計未必能生成高效的課堂，但高效課堂的生成必須從精彩的設計開始。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社.