趙榮榮，張春梅

（東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬南京同仁醫(yī)院，江蘇 南京 211102）

人格，源于希臘文“persona”，心理學(xué)上又稱為“個性”[1]。人格是個人在思想、情感和行為上所表現(xiàn)出的獨特模式，這種獨特模式規(guī)定了個人的行事風(fēng)格，并影響著個人與環(huán)境的交互作用[2]。人格是當(dāng)代大學(xué)生的重要心理素質(zhì)之一，且人格障礙又是導(dǎo)致學(xué)生階段及日后犯罪、違法亂紀(jì)的重要影響因素[3]。有研究表明，學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期在青春期[4]，教師作為學(xué)生直接接觸最多的群體，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的個性培養(yǎng)和人格的健康發(fā)展等密切相關(guān)[5-6]，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素[7-8]。但是，當(dāng)前鮮有從教師教學(xué)風(fēng)格角度探討對大學(xué)生人格影響的研究。因此，本研究通過探討分析教師的教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生的人格的影響，即能幫助教師從培養(yǎng)、進(jìn)而完善大學(xué)生人格的角度，改善個人的教學(xué)風(fēng)格，又有利于教師充分發(fā)揮在教育、教學(xué)過程中對大學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取天津市的某所大學(xué)一年級～四年級大學(xué)生500名作為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥沼行柧?49份，問卷有效回收率為89.8%。受試者分布情況，見表1。

表1 449名大學(xué)生的基本情況

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）：本量表是錢銘怡等人[11]（2010年）修訂，包括P（精神質(zhì)）、E（外向傾）、N（神經(jīng)質(zhì)）、L（掩飾性）等4個分量表，共48個項目。P、E、N、L量表分別測量受試者人格的實際性、內(nèi)外傾、情緒穩(wěn)定性和社會性樸實的傾向。本量表采用2點計分方式，即“否”和“是”，賦予分值0分，1分。量表總體Cronbach’s α系數(shù)為0.741；分量表Cronbach’s α系數(shù)為0.68～0.78。

1.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷：該問卷由賀雯[12]（2011年）編制，含幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型四個維度，共18個項目。采用Likert七點計分方式，按符合的程度分為“很不符合”、“比較不符合”、“有點不符合”、“說不準(zhǔn)”、“有點符合”、“比較符合”、“很符合”，且對應(yīng)的賦予0～6分的分值。該問卷總體的Cronbach’s α系數(shù)為0.913，四個維度的個體的Cronbach’s α系數(shù)為0.734～0.859。

1.3 調(diào)查方法

采用整群抽樣的方法，以班級為單位，進(jìn)行問卷調(diào)查。遵守自愿參與和退出的原則，采用無記名方式進(jìn)行測試。且采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，問卷確保當(dāng)場發(fā)放并回收，以提高和保證問卷的有效性。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。大學(xué)生的人格特質(zhì)采用描述性分析；教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析；同時教師的教學(xué)風(fēng)格對于大學(xué)生人格的影響采用多元回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 整體大學(xué)生人格特質(zhì)的基本狀況

在大學(xué)生人格特質(zhì)的4個分量表中，其E量表的分值最高，為（7.84±2.704）分；再者是N和L量表，分別為（5.61±3.337）分和（5.49±2.409）分；其中P量表的分值最低，為（2.61±1.667）分，見表2。

表2 大學(xué)生人格特質(zhì)的基本狀況（n=449）

2.2 教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)分析

①P與教師教學(xué)風(fēng)格的幽默活躍型（P＜0.05）、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型（P＜0.01）之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；②E與教師教學(xué)風(fēng)格無顯著相關(guān)；③N與幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型之間（P＜0.05）呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；④L與教師教學(xué)風(fēng)格的各個維度間均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，見表3。

表3 相關(guān)分析結(jié)果（r值）

2.3 大學(xué)生人格特質(zhì)的影響因素分析

以大學(xué)生的人格為因變量，以其人口學(xué)資料和教師的教學(xué)風(fēng)格為自變量，逐步進(jìn)行多元線性回歸分析。其結(jié)果顯示：①性別、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格對P存在影響作用，其聯(lián)合解釋變異量為3.9%；②獨生子女、學(xué)生干部和個人月支出對E存在影響作用，其聯(lián)合解釋變異量為7.8%；③關(guān)愛分享型教學(xué)風(fēng)格對N存在影響作用，其解釋變異量為0.8%；④創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格、個人月支出對L存在影響作用，其聯(lián)合解釋變異量為3.5%，見表4。

表4 多元線性逐步回歸分析結(jié)果

3 討 論

3.1 大學(xué)生人格特質(zhì)狀況

本研究顯示，大學(xué)生人格特質(zhì)整體上在各分量表的得分從高到低依次為E、N、L和P，與錢銘怡[9]等人的常模研究結(jié)果基本是一致的。其E分最高，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生外向活躍、樂觀坦率、好交朋友、以及對周圍的環(huán)境與事物感興趣，積極勇敢的總體特質(zhì)；其次是N和L得分，體現(xiàn)出當(dāng)下大學(xué)生情緒穩(wěn)定、安穩(wěn)、真摯的特質(zhì)；相比，P分較低，表明了在整體上大學(xué)生的正義與積極的思想、認(rèn)知與品格占據(jù)主導(dǎo)地位[11]。

3.2 教師的教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格間的關(guān)系

結(jié)果顯示，教師教學(xué)風(fēng)格的幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型各維度與大學(xué)生人格特質(zhì)存在相關(guān)性。其中，前兩者與P呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即教師在教學(xué)中越幽默活躍、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，則大學(xué)生越具有講實際、關(guān)心關(guān)愛他人、更易于適應(yīng)環(huán)境變化的特質(zhì)。該結(jié)果可能與教師講課形象生動、機智詼諧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠引起學(xué)生的注意力，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和主體積極意識有關(guān)；前三者與N呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即教師教學(xué)風(fēng)格越呈現(xiàn)出幽默活躍、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、關(guān)愛分享，則大學(xué)生的情緒越穩(wěn)定，越不易出現(xiàn)喜怒無常、焦慮不安等表現(xiàn)，分析原因可能與教師講課幽默生動、邏輯性強，又具有親和力有關(guān)，且尊重信任學(xué)生，師生關(guān)系平等、和諧有關(guān)；四個維度均與L呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即教師在教學(xué)中越表現(xiàn)出幽默活躍、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、關(guān)愛分享、創(chuàng)新探索時，大學(xué)生越表現(xiàn)出開放、真誠的人格特質(zhì)，該結(jié)果與武煒[12]、顏憲源[13]、溫亞[14]等人的研究結(jié)果一致。分析原因可能是因為教師的教學(xué)風(fēng)格比較高層次、多元化，且教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，授課條理清晰，語言表達(dá)凝練準(zhǔn)確，使學(xué)生能在輕松愉快、有序的環(huán)境中主動思考及學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)大學(xué)生思維邏輯與知識結(jié)構(gòu)體系，又利于大學(xué)生健康人格特質(zhì)的發(fā)展。

3.3 大學(xué)生人格特質(zhì)影響因素

回歸分析結(jié)果顯示，在教師教學(xué)風(fēng)格方面，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型和創(chuàng)新探索型為大學(xué)生人格特質(zhì)的影響因素，在顏憲源[13]、李曉蘭[15]等人的研究曾指出，獨具特色、多樣化、靈活性的教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的人格發(fā)展有顯著的影響。在人口學(xué)資料方面，性別、獨生子女、個人月支出、學(xué)生干部是大學(xué)生人格特質(zhì)的有效影響因素。劉海[12]的研究表明，性別的不同會導(dǎo)致人格特質(zhì)的差異，其原因可能是，在我國傳統(tǒng)的社會文化中，對女生、男生不同的要求及刻板印象、不同的成長環(huán)境所造成的。同時，家庭子女?dāng)?shù)目、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，其選擇院校的教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格可能會有所不同，進(jìn)而造成大學(xué)生人格特質(zhì)間的差異性。干部學(xué)生對E存在負(fù)向影響作用，其原因可能是高校在擇優(yōu)選拔學(xué)生干部時，以工作勝任力、積極向上、熱情外向、情緒穩(wěn)定及善于與人交往等為基本條件。而學(xué)生干部外向穩(wěn)定的人格特質(zhì)是奠定其能發(fā)揮好帶頭作用、模范作用的良好基礎(chǔ)。

總之，教師教學(xué)風(fēng)格是大學(xué)生人格特質(zhì)健康發(fā)展的重要影響因素。良好的教師教學(xué)風(fēng)格，不僅可以最大限度的激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與情緒，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且對學(xué)生的身心發(fā)展與人格特質(zhì)的形成也具有潛移默化的影響與規(guī)約作用。教師作為人類靈魂的工程師，在教學(xué)中不僅要傳授知識，還應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健康人格品質(zhì)的任務(wù)。因此，教師需要不斷完善自身的教學(xué)風(fēng)格，做到以人為本、因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能更有效地促進(jìn)大學(xué)生人格與身心的健康發(fā)展。

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