郭 萍

（浙江省杭州蕭山高橋初級(jí)中學(xué)）

“學(xué)起于思，思源于疑。”產(chǎn)生疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，也為主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)。為了在預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生有效的質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困惑，并及時(shí)修改教學(xué)策略以迎合學(xué)生，引導(dǎo)他們深入探究，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生有效提問(wèn)做了以下幾個(gè)方面的努力：

一、激問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試提問(wèn)

問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的“問(wèn)題情境”，意在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，讓學(xué)生感到在預(yù)習(xí)中問(wèn)題無(wú)處不在，并不斷地嘗試提問(wèn)。

1.在生活情境中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的源頭

初中學(xué)生的思維活動(dòng)還不能擺脫具體的形象和直接的經(jīng)驗(yàn)限制。而日常生活實(shí)際則是學(xué)生最直接最具體的經(jīng)歷。因此在預(yù)習(xí)案中引入一些生活情景，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)的閥門。

《摩擦力》預(yù)習(xí)題：在大掃除中，你能找到一些與摩擦有關(guān)的問(wèn)題嗎？大掃除就是發(fā)生在學(xué)生身邊的“原始生活情景”，每一個(gè)學(xué)生都親身實(shí)踐過(guò)，有深刻的體驗(yàn)，缺少發(fā)現(xiàn)與思考。這讓學(xué)生明白提問(wèn)并不是一件難事，問(wèn)題就在我們身邊。

2.在實(shí)驗(yàn)情境中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的鑰匙

在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生動(dòng)手，且現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)。但這些小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有沖突，這樣就可以讓學(xué)生充滿驚訝，那么此時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問(wèn)就是一件水到渠成的事啦。

例：《壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》預(yù)習(xí)題之——?jiǎng)觿?dòng)手

圖1

圖2

圖3

（1）用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，觀察兩張紙?jiān)鯓舆\(yùn)動(dòng)？

（2）在將礦泉水剪下倒置，里面放一個(gè)乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，然后將手指拿開(kāi)，觀察現(xiàn)象?

（3）將一個(gè)乒乓球放于一個(gè)玻璃杯內(nèi)，然后用電吹風(fēng)吹乒乓球，觀察現(xiàn)象？

為什么是這樣呢？這種日常經(jīng)驗(yàn)的有沖突的實(shí)驗(yàn)，可以迅速激活學(xué)生的思維，從而提出一系列的問(wèn)題。

3.在故事情境中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的興趣

興趣是指學(xué)生積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)一些故事情景，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)發(fā)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考后，提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

《慣性》預(yù)習(xí)題：一女士在公共汽車上，車突然剎車，女士被后面的年輕人撞倒。女士氣呼呼地說(shuō)：“什么德性？”年輕人笑著說(shuō)：“這不是德性，是慣性。”

看完這個(gè)故事，學(xué)生在笑完后，馬上就會(huì)想到：為什么這是慣性？那什么是慣性？在我們的身邊為什么會(huì)存在慣性呢？……有了故事的引領(lǐng)，提問(wèn)真的變得很簡(jiǎn)單了。

4.在不斷鼓勵(lì)中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的信心

奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心深處總是希望得到別人的贊揚(yáng)。因此不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，都不能一棍子打死它。我們應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生探究好學(xué)的精神，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生回到知識(shí)的重點(diǎn)上來(lái)，以增加學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)的信心。

二、引問(wèn)——授人以漁，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效提問(wèn)

1.言語(yǔ)示范——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題有效、精練

學(xué)生思維能力的發(fā)展與語(yǔ)言分不開(kāi)，將預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言的重組，是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力規(guī)范性、嚴(yán)密性的一種良好的措施。

《物質(zhì)在水中的結(jié)晶》預(yù)習(xí)題：動(dòng)動(dòng)手：（1）泡一杯熱的飽和糖水，然后冷卻，觀察。（2）泡一杯熱的飽和鹽水，然后冷卻觀察。示范：糖水中有一部分糖析出，鹽水中幾乎沒(méi)有，那是什么原因?qū)е聝煞N不同的現(xiàn)象？如果想把大量的食鹽析出，你有更好的方法嗎？

讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或嘗試自己設(shè)定下一課堂有關(guān)的一些預(yù)習(xí)情景，并從中提出情景相關(guān)的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題才能經(jīng)得起推敲，才是一個(gè)有機(jī)嚴(yán)密的整體。

2.方法示范——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題有效、典型

讓學(xué)生有疑而問(wèn)可以促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可是如果老師沒(méi)有方法的正確引導(dǎo)，就可能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，久而久之提問(wèn)只能是一種形式，一種走過(guò)場(chǎng)的預(yù)習(xí)秀。

（1）類推法——在預(yù)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)電解質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的分析支架，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題回歸課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立課堂重點(diǎn)典型。

《堿的性質(zhì)》預(yù)習(xí)題之一：請(qǐng)閱讀教材完成下表（有條件的同學(xué)可以網(wǎng)上搜索）

性質(zhì)物質(zhì)紫色石蕊試液與指示劑 能與單質(zhì)反應(yīng)無(wú)色酚酞試液pH試紙能與氧化物反應(yīng)能與堿反應(yīng)能與鹽反應(yīng)酸 變紅色 不變色 ＜7能與一些活潑金屬單質(zhì)反應(yīng)能與某些金屬氧化物反應(yīng)能與堿反應(yīng)能與一些鹽反應(yīng)堿暫不考慮……

簡(jiǎn)單的表格類推法設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，同時(shí)也想到以后在預(yù)習(xí)鹽的性質(zhì)時(shí)如何提出預(yù)習(xí)有效問(wèn)題（在上面的表格中再增添一行鹽即可）。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程逐步放開(kāi)教師扶著的雙手，主動(dòng)地去預(yù)習(xí)提問(wèn)。

（2）反轉(zhuǎn)法——以“活躍”學(xué)生思維，讓問(wèn)題更有效。

《大氣壓》預(yù)習(xí)題：動(dòng)一動(dòng)：（1）你能將氣球變大嗎？（2）你能將套在瓶口的氣球變大嗎？一般學(xué)生在預(yù)習(xí)中都會(huì)直接用口去吹氣球，但會(huì)非常困難。于是就會(huì)自主地想到如果從反面思考，即想要讓氣球變大，即處理瓶?jī)?nèi)氣壓與氣球內(nèi)氣壓的大小關(guān)系，是不是可行呢？這種自發(fā)的想法會(huì)讓學(xué)生的思維在反轉(zhuǎn)中動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也會(huì)使課堂更高效。

（3）類推聯(lián)想法——讓學(xué)生在聯(lián)想問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，從多方面、多角度開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維經(jīng)歷了從“放”到“收”的階段中不斷地得到升華，從讓預(yù)習(xí)問(wèn)題變得更敏銳、更深刻、更靈活。

【示范】《汽化》預(yù)習(xí)題：①你所知道的汽化是一種怎樣的現(xiàn)象？②你能收集日常生活中3個(gè)以上的汽化例子嗎？③濕衣服晾干是一種汽化現(xiàn)象嗎？通過(guò)如何使?jié)褚路M快變干的方法中你能猜想到影響汽化快慢的因素嗎？

【嘗試】在《液化》中，學(xué)生就會(huì)在預(yù)習(xí)中不斷地提出：①你所知道的液化是一種怎樣的現(xiàn)象？②你能收集日常生活中3個(gè)以上的液化例子嗎？③從打火機(jī)的使用、煤氣瓶等的使用中，說(shuō)明怎樣可以使氣體液化？

讓學(xué)生能自主提出有效的問(wèn)題，而不在老師預(yù)習(xí)案中手把手地教，這才是生本預(yù)習(xí)的終極目標(biāo)。

3.整理示范——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題有效、嚴(yán)謹(jǐn)

“碎”“雜”“繁”是學(xué)生在預(yù)習(xí)提問(wèn)中的通病。如果將學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題不加處理，那么課堂就會(huì)在不著邊際的解疑中顯得毫無(wú)生機(jī)，互動(dòng)也將成為一種負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行整理，使之有效、嚴(yán)謹(jǐn)。

例《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》的預(yù)習(xí)題：

（1）關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，你能以具體的習(xí)題方式提出你的疑惑嗎？

如A.將100克5%的蔗糖溶液加入5克蔗糖，蔗糖溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)變成10%嗎？B.……C.……

（2）你能將上面的第（1）題進(jìn)行重組嗎？你能將其中的疑惑變成一個(gè)大題嗎？

經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生的思考、整合后，有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的一個(gè)疑惑示范如下：

A.將10克食鹽溶于90克水中，求所得溶液的食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？表示什么意思？

B.將上述的溶液倒出一半到另一燒杯中，求剩余溶液中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

C.在剩余溶液中加入10克水，所得溶液的食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

D.向另一杯中加入5克食鹽，食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

E.若將（1）所得的溶液的食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)樵瓉?lái)的一半，需加水多少克？

F.如20℃時(shí)，食鹽的溶解度是36克，能否配制出20℃時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的食鹽水？

整合了的預(yù)習(xí)問(wèn)題，揪住了本節(jié)課師生探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂節(jié)省的同時(shí)，并讓學(xué)習(xí)效果更高效！

三、拓問(wèn)——初露鋒芒，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中高效提問(wèn)

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的不同途徑中找到新的問(wèn)題，繼而提出有質(zhì)量的問(wèn)題，從而讓提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的地基。而課堂有了學(xué)生預(yù)習(xí)有效甚至高效的提問(wèn)，才能充滿智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)生命的活力。

1.預(yù)習(xí)問(wèn)題在收集資料中衍生

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者。如在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)學(xué)生收集資料，本身就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種行為。而學(xué)生會(huì)在收集的資料中衍生新的問(wèn)題，那是學(xué)生預(yù)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

《燃燒》的預(yù)習(xí)題之一：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢等方法了解在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)如何逃生？目的是使學(xué)生自主了解火災(zāi)逃生的一些方法（學(xué)生能自主得到常識(shí)性的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生自己去收集）：如用濕布捂鼻，貓著腰逃離現(xiàn)場(chǎng)等。同時(shí)細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：如燃燒產(chǎn)生二氧化碳，而二氧化碳的密度比空氣大且不供給呼吸，如貓著腰，那不是自尋死路嗎？

2.預(yù)習(xí)問(wèn)題在自我反思中發(fā)散

學(xué)生在預(yù)習(xí)中將某一知識(shí)點(diǎn)從不同角度、不同方向提出自己的疑問(wèn)，以深化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)自身的心理潛能。

例：《特殊測(cè)量》的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)案中學(xué)生設(shè)計(jì)如下：你會(huì)嗎？

特殊測(cè)量法特殊長(zhǎng)度的測(cè)量積累法 測(cè)一根細(xì)金屬絲的直徑等……具體操作 ？特殊體積的測(cè)量測(cè)一滴水的體積？物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)量測(cè)一枚郵票的質(zhì)量？

簡(jiǎn)潔明了的提問(wèn)，提升了學(xué)生提出有效問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。課堂按學(xué)生的思路展開(kāi)，學(xué)生成為課堂真正教學(xué)活動(dòng)的主體，并充分發(fā)揮其主動(dòng)作用。

3.預(yù)習(xí)問(wèn)題在小組交流中創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生開(kāi)發(fā)同伴群體的資源，即讓學(xué)生借助小組合作交流、探討使學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，讓預(yù)習(xí)問(wèn)題在學(xué)生思維的碰撞中不斷完善、創(chuàng)新。

《大氣壓》預(yù)習(xí)動(dòng)手題之一：小心將杯子裝滿水，輕輕將紙片托住并慢慢將其倒置。觀察現(xiàn)象，并說(shuō)明什么問(wèn)題？課堂4人預(yù)習(xí)小組交流：

學(xué)生1：我將杯子輕輕地轉(zhuǎn)過(guò)任何一個(gè)角度，我發(fā)現(xiàn)紙片都沒(méi)有掉下來(lái)，這說(shuō)明什么？

學(xué)生2：我也是，只要我輕輕的，無(wú)論我怎么轉(zhuǎn)都不會(huì)掉，你說(shuō)這可不可說(shuō)明物體在大氣中任何方向都受到大氣壓呢？

學(xué)生3：哦，這樣的，那這樣的紙它到底可以托多高的水柱呢？……

學(xué)生在小組交流中，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了拓展、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性再一次被掀起高潮，并自主投入到探究預(yù)習(xí)問(wèn)題的活動(dòng)中去了。

預(yù)習(xí)中學(xué)生有效提問(wèn)實(shí)施效果分析：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與研究，班中的學(xué)生在科學(xué)預(yù)習(xí)中提問(wèn)的積極性有了明顯的提高，提出的問(wèn)題逐步從直接到具有層次、從簡(jiǎn)單到具有深度、從平實(shí)到具有創(chuàng)新。同時(shí)在課堂中學(xué)生勇于發(fā)表自己的思想與見(jiàn)解，積極地探究，從而他們觀察能力、自我分析能力有了不同層次的提高。

筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，我們教師只要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案除了滿足學(xué)生的興趣外，更要注重學(xué)生認(rèn)知上的沖突，就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題在老師的引導(dǎo)下逐步有效、高效！

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