姚 欣

（廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué)）

一、什么是SOLO評(píng)價(jià)方式

SOLO評(píng)價(jià)方式源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰指出，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)知發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，每一階段的認(rèn)知水平有著質(zhì)的區(qū)別。澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯教授以此創(chuàng)建了一種描述智力發(fā)展的一般性的框架，這個(gè)框架是根據(jù)個(gè)體回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome，英文縮寫SOLO），從而形成了SOLO分類評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方式。目前為止，SOLO評(píng)價(jià)方式在我國(guó)已經(jīng)用于考試中的開放性試題的實(shí)踐。比如從2004年起，廣東省就開始在試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上推廣應(yīng)用SOLO評(píng)價(jià)法，并在高中物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等學(xué)科中進(jìn)行研究和探索。

二、SOLO評(píng)價(jià)方式在中考思想品德學(xué)科中的運(yùn)用

2017年廣州市中考思想品德學(xué)科首次以SOLO評(píng)價(jià)方式，對(duì)25題第（2）問進(jìn)行賦分（后附25題題目和答案）。這是2017年中考思想品德學(xué)科最大的驚喜與亮點(diǎn)，為將來(lái)廣州市中考政治學(xué)科全閉卷考試投石問路，奠定了基礎(chǔ)。SOLO評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以等級(jí)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作答賦分，改變了傳統(tǒng)的單純地以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)賦分的方式，要求學(xué)生從三則材料整體把握信息，得出自己的觀點(diǎn)，有邏輯、有條理地分析與闡述，立足于生活，扎根于知識(shí)，整理為觀點(diǎn)，推理為答案。要求教師在改卷時(shí)整體上把握學(xué)生的答題思路和內(nèi)容，改變分分必究的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變采點(diǎn)而忘意的評(píng)價(jià)方式，立足于整體的答題框架，基于學(xué)生的答題思路和邏輯關(guān)系，先準(zhǔn)確定位于學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)，再根據(jù)細(xì)則賦予具體分?jǐn)?shù)。

總體而言，該題等級(jí)評(píng)價(jià)如下：

5～6分：能圍繞校園暴力和欺凌堅(jiān)決依法懲處、未成年人要預(yù)防違法犯罪、對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的原則這幾個(gè)論點(diǎn)，選擇其中一個(gè)論點(diǎn)，綜合把握材料，理性分析和闡釋，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)；

3～4分：能簡(jiǎn)單地結(jié)合試題情境、所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的一方面或者多方面進(jìn)行判斷和闡釋，能夠結(jié)合材料但不能從整體上進(jìn)行綜合，結(jié)論正確但欠全面，語(yǔ)言表述層次比較清晰。部分學(xué)生有論據(jù)但缺乏論點(diǎn)，也有些學(xué)生有論點(diǎn)但論據(jù)不充分。

0～2分：不能正確地綜合試題情境、所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等多要素進(jìn)行理性思考和判斷。部分學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，或僅表明觀點(diǎn)、不予闡述；或闡述觀點(diǎn)與所采用的依據(jù)不一致。

該設(shè)問可以多角度得出結(jié)論，如違法犯罪的危害、國(guó)家對(duì)違法犯罪的未成年人的處理方法給我們的啟示、國(guó)家在保護(hù)未成年人與處理未成年人違法犯罪間如何平衡、珍愛和尊重他人的生命、維護(hù)社會(huì)的公平正義、青少年如何避免違法犯罪等，讓學(xué)生懂“理”；此時(shí)更進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)“理”，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最合理的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。該問是重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的辯證邏輯思維能力，能力要求為“運(yùn)用”。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，或者某一框題中抄寫答案，而是根據(jù)三年所學(xué)知識(shí)，與材料緊密結(jié)合，理清思路重組答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有綜合分析材料的能力，有辯證思維能力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰?，所以此問?duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和能力要求頗高，完美地拉開了各個(gè)層次學(xué)生的差距，這也是SOLO評(píng)價(jià)方式的魅力所在。讓低層次的學(xué)生有話說(shuō)，讓中層次的學(xué)生能說(shuō)話，讓高層次的學(xué)生說(shuō)好話。

三、SOLO評(píng)價(jià)方式對(duì)九年級(jí)思想品德教學(xué)的啟示

許多老師在此之前也對(duì)這種評(píng)價(jià)方式略有所聞，但是真正地落實(shí)到試題評(píng)價(jià)之中，卻又感到新鮮和不安。從改卷老師的角度來(lái)看，不必糾結(jié)于每分必爭(zhēng)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變逐句評(píng)分的固定思維，注重點(diǎn)意結(jié)合、采意為主的思路，發(fā)揮專業(yè)判斷的作用。教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)歸納與分析的能力，說(shuō)清道理的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能只停留在字面上的理解，更要懂得知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，把知識(shí)融入生活情境中，讓知識(shí)“活”起來(lái)。接下來(lái)，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)以適應(yīng)SOLO評(píng)價(jià)方式，不少老師都相繼提出了困惑。畢竟這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)提出更高的要求，但是這也讓思想品德的課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的生命力和創(chuàng)造力，方向更明確，理念更清晰。

啟示一：真正培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

幾乎所有九年級(jí)學(xué)生都知曉24個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀（富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善），教師在教學(xué)與備考中也對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是往往只停留在字面上的理解，而缺乏對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正理解。思想品德課程中，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中一個(gè)不可缺少的維度。在教學(xué)中不能只做知識(shí)的單一傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正內(nèi)化于心，外化于形，成為學(xué)生做人辦事的準(zhǔn)則。

2017年中考25題第（2）問，讓學(xué)生在三則材料理解的基礎(chǔ)上形成自己的觀念并加以解釋，可見SOLO評(píng)價(jià)方式在思想品德考試中，主要是考查學(xué)生是否具備正確的價(jià)值觀，以及立足于這個(gè)價(jià)值觀合理準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)。因此培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，是適應(yīng)SOLO評(píng)價(jià)方式的首要要求。

啟示二：有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該授予學(xué)生“活知識(shí)”。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)課本觀點(diǎn)，準(zhǔn)確分析基本概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵與外延。知識(shí)要活起來(lái)，教學(xué)上必須以教材為根本，以恰當(dāng)?shù)牡湫偷臅r(shí)政材料或生活實(shí)例為載體，積極發(fā)掘時(shí)政熱點(diǎn)或生活實(shí)例中的知識(shí)內(nèi)涵和充分發(fā)揮其中的價(jià)值引領(lǐng)作用，把觀點(diǎn)講清楚、解透徹，讓學(xué)生明事理、樂實(shí)踐，在認(rèn)同教材觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升運(yùn)用知識(shí)的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

啟示三：充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生推理能力

SOLO評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的思維能力，尤其是分析推理能力。在2017年中考25題第（2）問中，學(xué)生必須對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理闡述，這就要求教學(xué)中應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理各知識(shí)間的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)從點(diǎn)到面，從面到整體的推理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把三年的知識(shí)整理成一個(gè)有邏輯有關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。

在日常教學(xué)中，不少教師也會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，但大多停留在知識(shí)歸納上，更多的是關(guān)注某個(gè)知識(shí)包含的內(nèi)容，而不是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。這種思維導(dǎo)圖不能很好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重組和構(gòu)建邏輯體系。因此，教師要充分利用好思維導(dǎo)圖，更多地關(guān)注知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清各知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推理，從而整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。

啟示四：加強(qiáng)學(xué)生審題能力和解題思路的指導(dǎo)。

SOLO評(píng)價(jià)，需要考生從大量的文字或圖表中提取、整合信息，結(jié)合個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同、生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)等進(jìn)行分析，說(shuō)明個(gè)人觀點(diǎn)。這時(shí)候考生可直接從書本中摘取的信息較少，在考場(chǎng)上把時(shí)間更多地留給閱讀和思考，而不是翻書找答案。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生對(duì)素材、時(shí)政熱點(diǎn)的閱讀能力，提高學(xué)生的分析理解水平和解題技能，注重引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)篩選、提取信息并靈活運(yùn)用信息，增強(qiáng)學(xué)生答題的規(guī)范性和有效性（規(guī)范學(xué)生的答題方式、書寫格式和書寫質(zhì)量；訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，避免口語(yǔ)化、聊天式的答案）。教師講評(píng)答案時(shí)，應(yīng)該理清答案的邏輯關(guān)系，講清楚為什么要這樣寫，還可以怎么寫，為什么不能這樣寫，而不是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)。多關(guān)注題目本身的需要，教會(huì)學(xué)生審題，盡可能避免教成“套路”和給予“規(guī)范性”答案。

SOLO評(píng)價(jià)方式的試行為新的思想品德中考改革提供了一種探索模式，為一線教師提早適應(yīng)新的考試方式提供了明晰的方向指引。

附：2017年廣州市思想品德中考第25題

25.（10分）校園應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)的道德與法律底線。材料一、二來(lái)自權(quán)威部門從2013年到2015年全國(guó)各級(jí)法院審結(jié)生效的校園暴力刑事案件中抽取100多件典型案件的統(tǒng)計(jì)。

材料一：案件涉及類型

材料二：案件處理結(jié)果

處理案情十年以上有期徒刑致人重傷 1 8.7% 6 8.7% 1 2.5% / / /致人死亡 / 2 5.7% / 1 1.4% 3 4.2% 2 8.5%達(dá)成諒解，免于刑事起訴宣告緩刑三年以下有期徒刑三至五年有期徒刑五至十年有期徒刑

注：依據(jù)我國(guó)刑法及最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》，對(duì)于被判處拘役、三年以下有期徒刑，符合緩刑條件的未成年罪犯，如果同時(shí)具有下列情形之一，對(duì)其適用緩刑確實(shí)不致再危害社會(huì)的，應(yīng)當(dāng)宣告緩刑：（1）初次犯罪；（2）積極退臟或賠償被害人經(jīng)濟(jì)損失；（3）具備監(jiān)護(hù)、幫教條件。

材料三：中央有關(guān)部門印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》指出，對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)矯治措施予以教育懲戒，特別是對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。

（1）結(jié)合材料一，概括犯罪的本質(zhì)特征。（4分）

（2）綜合上述材料，你能得出什么特點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和理性思維，選擇一個(gè)你最認(rèn)可的觀點(diǎn)予以闡述。（6分）

參考文獻(xiàn)：

［1］茅峰.初中思想品德課的活動(dòng)教學(xué)研究［D］.蘇州大學(xué)，2014.

［2］胡田庚.中學(xué)德育課程與教學(xué)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.