劉許燕　王天平

【摘要】目前慕課教學模式并沒有取得理想的教學效果。造成慕課教學模式出現(xiàn)困境的病理表現(xiàn)有：一慕課平臺的教學效率低，在無任何約束的學習時空，大部分自控能力弱的學習者無法按時完成學習任務，學習效率差，甚至學習沒有效率；二慕課教學效果差，慕課教學僅僅停留于教授學習者知識，無法有效培養(yǎng)學習者的情感、態(tài)度與價值觀。分析造成慕課教學模式的病理，突破慕課教學模式劣勢的路徑：以個性化教學觀念引領(lǐng)慕課教學、切實提升教師的慕課教學技術(shù)水平、大力提升慕課課程的吸引力、激發(fā)慕課學習者的學習動力、發(fā)揮慕課教學評價的診斷功能。

【關(guān)鍵詞】慕課教學 現(xiàn)實困境 病理 路徑

【中圖分類號】G642.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0032-03

自慕課被應用于教育行業(yè)之后，帶來了很多教學問題。慕課教學的方式主要是直接使用課程資源包，導致慕課教學模式的效果偏低。一是慕課課程疏于對知識進行還原、表述不清楚、呈現(xiàn)方式不恰當?shù)仁鼓秸n教學舉步維艱[1]。二是在教學過程中，師生缺乏情感的交流，慕課教學幾乎是教師在線上自導自演的獨角戲，無法看到學生對教學的反應。因此，本文嘗試探索造成慕課教學有效性偏低的病理，然后從慕課教學本身出發(fā)，進一步提升慕課教學的有效性。

一、慕課教學模式的現(xiàn)實困境的表現(xiàn)

慕課自從被引入到中國教育，它就在各大高校掀起了巨浪。但是由于是外來物，慕課在教學中呈現(xiàn)出“水土不服”，要想使它在中國這塊土地上生根發(fā)芽，枝繁葉茂，實現(xiàn)它的真正價值實屬不易。對于慕課教學模式的現(xiàn)實困境的表征，可以從以下兩個方面進行分析：

1.慕課教學效率低

什么是課堂教學效率？有一個公式如下：課堂教學效率=有效教學時間＼實際教學時間×100%，這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，課堂教學的效率越高；比值越小，課堂教學效率就越低。提高課堂教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值[3]。

在慕課教學中， 多數(shù)教師的課堂教學容量偏少，在這種松散拖沓的慕課教學中，教師不理會各類學生對知識的接受能力與學習效果，講起課來往往無的放矢。要提高慕課教學的效率，就必須改掉過去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大慕課教學的容量，在有限的慕課教學時間內(nèi)盡量讓學生多學一點東西[3]。

2.慕課教學效果差

在慕課教學中，一方面，參加慕課的學習者他們來自不同的年齡、不同的先前經(jīng)驗，他們對知識的接受能力不同，可能導致慕課教學的效果不是那么明顯。另一方面，慕課秉承的宗旨是讓全世界的人們都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這也表明了慕課追求的是一種知識的傳達，而忽略了慕課教學的技巧，這將導致學習者通過慕課僅僅學習了知識，而沒有達到學會的程度。從我國目前三維教學目標的角度來分析，慕課僅僅使學習者在知識方面達到要求了，而技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個層面都無法達到。這也是慕課教學效果差的一個表現(xiàn)。

二、慕課教學現(xiàn)實困境的病理分析

教學病理主要指教學疾病的發(fā)生原因、擴展過程以及機制和原理[1]。從教學疾病的發(fā)生原因來看，反思和審視目前的慕課教學和影響慕課教學有效性的諸多因素，發(fā)現(xiàn)慕課教學的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學中、師生之間缺乏交流溝通活動環(huán)節(jié)、慕課教學的技術(shù)低下、學習者課程完成率低下、沒有嚴格的評價與測試制度等原因深刻地制約著慕課教學的實踐品質(zhì)。

1.慕課教學與傳統(tǒng)教學之間的觀念沖突

這一新的慕課教學模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的教學觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變，培養(yǎng)慕課教學的觀念。在慕課課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑?，通過引導和檢查學生的學習效果和通過慕課平臺學習者之間的交流討論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。慕課課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、處理有價值的信息，以供學生參考。教師要對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估。對于以往的教師教學而言，這無疑是對他們傳統(tǒng)的教學觀念的一個挑戰(zhàn)。

2.慕課技術(shù)過大地改變教師工作方式

“慕課”教學必須要有高深的技術(shù)作支撐，極大地改變了教師的工作方式。即便是適合出任“慕課”課程的教師，也不可能單槍匹馬、單打獨斗地完成一門“慕課”課程，他們需要攝影師、教學設(shè)計師、IT專家與講臺專家等的積極配合與共同工作。佐治亞理工學院的教授在一份報告中稱，在他們所開設(shè)“慕課”課程中，有19人參與其中，但他們?nèi)匀挥X得人手不夠。當然，這里的人手要求，還沒有包括像幫助學生的助教在內(nèi)[4]。

“慕課”的開發(fā)與推廣需要以強大的平臺研發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)為支撐，同時輔之以科學的教案教學，但在當前的中國高校中，雖然多媒體教學普及率較高，但在線教學實施程度仍然很低。傳統(tǒng)教學中，教師很簡單地就可以完成教學任務，而“慕課”要達到良好的教學效果，需要教師在授課內(nèi)容的選擇、課程在線學習指導、課堂教學組織、課后答疑、論壇管理、課程考試等所有環(huán)節(jié)進行全新的設(shè)計，組建課程團隊全程參與，這將對教師的教學工作方式有重大的改變。

3.慕課教學過程忽視師生面對面交流

面對面交流是立體的信息溝通，包括了文字、語氣語調(diào)、表情神態(tài)、情感等多個方面，而不是慕課中單一或幾種信息傳遞。基于虛擬的教學環(huán)境給慕課教學的有效性帶來了諸多的障礙。慕課教學中，學生之間以及學生與老師之間的交流也只能在網(wǎng)上交流社區(qū)中進行，并不能達到傳統(tǒng)課堂教學實時互動的效果。而且，學生在討論區(qū)的留言，老師也不能及時地解答學生的疑惑并對其進行指導。同時，對于需要在課堂上演示的較復雜的教學模型、實驗操作或者儀器操作等，學生親自動手操作后的效果要比在視頻上觀看效果好。

4.慕課教學內(nèi)容難以激發(fā)學習者學習動力

注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。眾所周知，學習者學習動力來自于學習者學習需要和學習者興趣，這樣糟糕的慕課教學現(xiàn)狀，大部分可以歸結(jié)為教學內(nèi)容枯燥，難以直接激發(fā)學習者的學習動力。學習者也許出于一時的好奇，注冊了慕課的某課程，但是慕課教學內(nèi)容僅僅以課程資源包的形式再現(xiàn)，加之學習者無法直接參與教學活動過程，較低的自控力漸漸使學習者失去了學習的動力。如何留住注冊過的學生，應該是未來“慕課”的頭等大事。

5.慕課教學評價過于形式化

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導、小測驗、考試、寫論文等種種形式對學生的學習狀況進行測試與評估?！澳秸n”顯然難以做到這一切。為此，無論是“慕課”的供應商還是“慕課”課程教師，都做了很大的努力。從目前看，“慕課”的測試方法有3種：機（器）（批）改的多項選擇題、測試與同學評議。所謂機改的多項選擇題，即使用機器來批改多項選擇題；而所謂測試，即通常意義上的出題考試；所謂同學評議，是指在同學之間，互相批改老師布置給大家所寫的論文。從整體上看，這些測試的成效都不大，因為其中的最大難點是無法有效地防止學生作弊。這種可謂形式化的評價方式可想而知是不夠嚴謹?shù)?，不能夠?qū)W習者的學習效果進行有效的評價，同時，也不能對教師的教學效果進行科學合理的評價。

三、慕課教學低效性的糾偏路徑

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，慕課作為當今教育教學的工具，慕課具有一些新生事物都會有的利與弊，教學者要善于利用慕課這一工具，合理使用，最大化提高學習者的學習效率，提高教師教學的有效性。

1.以個性化教學觀念引領(lǐng)慕課教學

慕課因其個性化教學理念彌補了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學模式的不足，學習者可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己的學習課程，這尊重了學習者的個體差異性，也極大地調(diào)動了學習者的學習主動性和創(chuàng)造性，滿足了慕課最初的宗旨-使世界上每一個人都能接受最好的教育資源。但是面對這一教學模式的轉(zhuǎn)型，教師要突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，接受 “慕課”課程所承載的新型教育模式和教育理念，推動中國教育向多樣性、個性化的方向發(fā)展，必然要樹立個性化的教學觀念，才能更加有效地促進慕課教學。

2.切實提升教師的慕課教學技術(shù)水平

實施慕課，對教師的技術(shù)的提升有了新的要求，迫切需要教師提升信息化教學技術(shù)，提高數(shù)字媒體素養(yǎng)。美國畫圖書館協(xié)會將數(shù)字媒介素養(yǎng)定義為“使用信息和通信技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、評估、創(chuàng)造和交流信息的能力”，數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的使用方法，更體現(xiàn)在養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式。然而在高校的教師教育中卻很少提供相關(guān)技能培訓，教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的水平已經(jīng)制約學生的發(fā)展和成長，學生將無法體驗數(shù)字媒介素養(yǎng)對于工作成功的重要性。因此要實施教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的培訓項目，需要從校長層面到系部層面的鼎力支持，當然主動向?qū)W生了解如何利用數(shù)字化媒體進行學習，這也是教師提高數(shù)字媒體素養(yǎng)的有效途徑[6]。

3.大力提升慕課課程的吸引力

在慕課教學中，教師對知識沒有加以包裝，教學只是將知識以資源包的形式展現(xiàn)給學習者，一堂慕課僅僅是教師自導自演的“獨角戲”，學習者能參與到教學過程中的少之又少。學生都無法參與的課程，怎能吸引學生呢？慕課教學者應該改善原有的教學設(shè)計，增加教學活動環(huán)節(jié)，使學習者充分地參與到教學活動中去。線上教師可以將知識點羅列出來，講授給學習者，但是線下的話，教師應該對該堂課的內(nèi)容再次進行回顧，提出學習者在論壇留下的疑問，讓學生依次來解決。

4.激發(fā)慕課學習者的學習動力

由于慕課平臺跟傳統(tǒng)的學習環(huán)境有很大差異，缺乏課堂氣氛，慕課學習者沒有廣泛的社會參與度，學習者易出現(xiàn)學習動力不足的情況。因而慕課學習需要更高的積極性和學習動力。

首先可以施行獎勵機制，類似于學分獎勵等作業(yè)和考試的鼓勵措施，參與討論的加入附加分，附加分可加入作業(yè)計分，調(diào)動學生積極性。同時，學習者的動力不足，最主要的還是課程的質(zhì)量問題，慕課團隊對專業(yè)課老師進行網(wǎng)絡(luò)教學培訓，提高授課質(zhì)量，吸引學生。最后提升結(jié)課證書含金量，與線下各大公司簽約是關(guān)鍵[5]。MOOC課程引入了結(jié)業(yè)證書和學分認證的機制，就必須在課程標準、考核制度等環(huán)節(jié)上建立嚴格的評定標準，這樣才能保證證書和學分的可靠性和權(quán)威性，能夠有效地提高學習者的完成率。

5.發(fā)揮慕課教學評價的診斷功能

目前以網(wǎng)上測試為主的教學評價，比較有利于評價學生的記憶和理解能力的發(fā)展，但不利于評價學生的應用、評價和創(chuàng)造能力以及動手能力的發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，讓教學評價從知識本位走向綜合素質(zhì)本位，從重視結(jié)果走向過程結(jié)果并重，從重視對學生的分數(shù)轉(zhuǎn)向重視對學生學習的診斷，從“一把尺子”對學生整體的評價逐步走向多元標準的面向個體的評價。對教師的評價，從重視顯性的學生成績轉(zhuǎn)向重視真正的過程育人，從重視勞動的時間量到重視勞動的成效，進而解放教師的工作、減輕教師的負擔。這是一個較為長期的轉(zhuǎn)變，但又是必須進行的改變。

運用大數(shù)據(jù)能準確地對老師的教學效果進行評價，使評價更加實質(zhì)化，突破了以往形式化的評價方式。教師能發(fā)現(xiàn)學習者的學習過程中的問題，做到因材施教，從而改進教學方法，進一步優(yōu)化教學模式，提高教師教學水平，進而促進教學質(zhì)量的改善[7]。學習者也能及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，及時改正。在信息技術(shù)時代，無論從哪個角度來說，運用大數(shù)據(jù)科學診斷教學效果都是大勢所趨，是有效評價教學效果的不二選擇。

參考文獻：

[1]王天平.論對話教學低效性的病理與糾偏[J].課程.教材.教法，2012，（11）：10-15.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會科學版），2015（5）：78-84.

[3]鐘德贛.高效低耗，求活求實──談提高語文課堂教學效率[J].課程.教材.教法，1995（5）

[4]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（7）：41-47.

[5]王甜.慕課課程完成率低的原因分析及其對策[J].計算機科學，2016-09-15：156-157.

[6]李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[7]車如山，姚捷，MOOC對高等教育教學模式的影響[J].煤炭高等教育，2014（9）：56-60.

基金項目：西南大學教育教學改革研究項目“基于學教模式提升高校公共課教學中學生的學習興趣研究”（項目編號：2014JY005），西南大學教育學部特色領(lǐng)域創(chuàng)新團隊項目“新媒體時代課堂教學改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：2014CXTD09）。