鄒敏

【摘要】2005年，教育部頒布了關(guān)于“學(xué)生可以按照學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”的管理規(guī)定，至此，已有十余年。隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作成了轉(zhuǎn)專業(yè)工作當(dāng)中的一種新情況。本文將從學(xué)分制背景下轉(zhuǎn)專業(yè)工作存在的問題著手，分析原因并提出對(duì)策，以期對(duì)提高學(xué)分制下轉(zhuǎn)專業(yè)工作的工作成效提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 背景 轉(zhuǎn)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0251-02

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等院校經(jīng)歷了學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制等發(fā)展歷程，并朝著學(xué)分制的方向不斷發(fā)展。在學(xué)分制的背景下，學(xué)生在高考后被錄取時(shí)一般是以學(xué)科大類為專業(yè)的，在經(jīng)歷了一到兩年的本科學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行專業(yè)選擇。在專業(yè)分流之后，學(xué)生仍有機(jī)會(huì)通過申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)至其他院系的其他專業(yè)。由于學(xué)分制的發(fā)展尚不充分，在開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的過程當(dāng)中難免會(huì)遇到一些問題，具體分析這些問題并提出相應(yīng)的解決方案，是學(xué)分制得以良性發(fā)展的一個(gè)重要方面。

一、學(xué)分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的主要問題

1.學(xué)生盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，易導(dǎo)致專業(yè)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象

總的來說，促使學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的因素主要有以下3個(gè)：（1）個(gè)人興趣愛好及特長(zhǎng)；（2）專業(yè)就業(yè)前景；（3）家長(zhǎng)意愿[1]。誠然，相比起學(xué)生由于對(duì)所在專業(yè)缺乏興趣進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況而言，學(xué)生倘若真的能在新專業(yè)中發(fā)掘出自己在該方面的潛能并加以發(fā)揮，那樣無疑更加符合高等教育因材施教的教育原則。然而，大多數(shù)的情況并非如此。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)于專業(yè)的了解并不清晰。即便是在進(jìn)入大學(xué)之后進(jìn)行過一到兩年的學(xué)習(xí)，由于低年級(jí)的課程設(shè)置以公共必修課及學(xué)科基礎(chǔ)課為主，學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的各個(gè)專業(yè)的了解也并不深刻。再之，受到專業(yè)就業(yè)情況的影響及某些家長(zhǎng)的意愿驅(qū)使，學(xué)生可能就會(huì)盲目地提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)。倘若學(xué)校對(duì)于各專業(yè)的轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入人數(shù)不加限制的話，很容易就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)出現(xiàn)熱的愈熱，冷的愈冷的“馬太效應(yīng)”。這樣發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)科之間發(fā)展的不平衡，進(jìn)而影響學(xué)分制的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.課業(yè)壓力大，課程時(shí)間出現(xiàn)沖突

學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)之后，到了新的專業(yè)班級(jí)里分兩種情況：一是編入下一個(gè)年級(jí)進(jìn)行跟讀，二是編入學(xué)生所在年級(jí)進(jìn)行跟讀。就前者而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)上尚不會(huì)出現(xiàn)太大問題。而就后者而言，學(xué)生需要克服的學(xué)業(yè)壓力就相對(duì)比較大了。由于跟讀的年級(jí)并未發(fā)送變化，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在完成本年級(jí)課程的同時(shí)仍要補(bǔ)修低年級(jí)時(shí)落下的學(xué)科基礎(chǔ)課，這就難免會(huì)碰到課程時(shí)間沖突的現(xiàn)象 [2]。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)科基礎(chǔ)課是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是所有專業(yè)課程的必要先修課程，毋庸置疑是不能放棄修讀的。而另一方面，專業(yè)課程亦是學(xué)生學(xué)好本專業(yè)所不可或缺的一個(gè)重要組成部分，亦不能放棄修讀。這樣一來，不僅令到學(xué)生的課業(yè)及考試壓力巨大，亦會(huì)在一定程度上影響學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)分制背景下提升轉(zhuǎn)專業(yè)工作成效的對(duì)策

1.開展專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同

由于缺乏相應(yīng)必要的指導(dǎo)，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)往往比較迷茫，只能憑借自己大致的想法來填報(bào)，而且由于分?jǐn)?shù)的原因，往往還會(huì)被調(diào)劑到自己完全陌生的專業(yè)。上了大學(xué)之后，既沒有關(guān)于所在學(xué)科各專業(yè)的介紹與指導(dǎo)，又沒有關(guān)于所在學(xué)科專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，這便使得學(xué)生很難對(duì)所在的學(xué)科專業(yè)形成認(rèn)同感，這是促使學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的一個(gè)客觀原因。因此，高校的各個(gè)院系應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入校之初開展學(xué)科專業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解自己所在的學(xué)科專業(yè)，以此激發(fā)出學(xué)生對(duì)于本學(xué)科專業(yè)的興趣。另外，各院系還可以通過開展各類專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如模擬法庭、模擬新聞發(fā)布會(huì)等，組織學(xué)生加入其中，并通過實(shí)戰(zhàn)增加對(duì)于其所在學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)與喜愛。再者，各院系應(yīng)該組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生將學(xué)科專業(yè)融入到自己未來的職業(yè)生涯當(dāng)中，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本學(xué)期專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)考核時(shí)應(yīng)增加個(gè)性及心理測(cè)試，以更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生與新專業(yè)的匹配度

現(xiàn)行狀態(tài)下，轉(zhuǎn)專業(yè)的流程一般為：學(xué)生提出申請(qǐng)—轉(zhuǎn)入院系接受申請(qǐng)并進(jìn)行考核—允許符合條件者轉(zhuǎn)入。在考核環(huán)節(jié)上，一般是采取筆試+面試的方式來進(jìn)行的。然而，僅憑借一張考卷的答題情況以及短短十幾分鐘的面試表現(xiàn)，并不足以對(duì)申請(qǐng)人的具體情況形成一個(gè)較為全面的了解，尤其是對(duì)于學(xué)生的個(gè)性及心理狀況，更是無從了解。例如，個(gè)性外向的學(xué)生相對(duì)來說會(huì)更適合轉(zhuǎn)至市場(chǎng)營銷或公共關(guān)系等文科類專業(yè)，而性格內(nèi)向的學(xué)生則相對(duì)更適合數(shù)學(xué)或工程等理工科專業(yè)。因此，在考核環(huán)節(jié)，各院系可以通過增加個(gè)性及心理測(cè)試，深入了解申請(qǐng)人的性格特點(diǎn)及心理狀況，并以此評(píng)估申請(qǐng)人與新專業(yè)的匹配度，以此確保學(xué)生能在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后以較快的速度接受新專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)一步降低低年級(jí)的專業(yè)課程比例，并允許學(xué)生通過靈活的方式補(bǔ)修課程

在不編入下一個(gè)年級(jí)就讀的情況下，成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生將面臨著既要完成本年級(jí)的專業(yè)課，又要同時(shí)補(bǔ)修上低年級(jí)時(shí)落下的學(xué)科基礎(chǔ)課的局面。這樣一來，學(xué)生不僅要面對(duì)著兼修兩個(gè)年級(jí)課程的課業(yè)壓力，而且有極大的可能性會(huì)面臨到不同年級(jí)課程上課時(shí)間沖突的矛盾。這種情況，既不利于學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，更不利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)。因此，從這個(gè)角度上來講，一方面，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步降低低年級(jí)專業(yè)課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)盡可能多地完成公共必修課和通識(shí)選修課等這些不以專業(yè)來區(qū)分的課程，以減輕學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的課程補(bǔ)修壓力。另一方面，各院系還可以根據(jù)具體情況，允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、免聽不免考等靈活的方式來對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行補(bǔ)修。

自教育部頒布相關(guān)規(guī)定以來，高等院校的轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展至今已有十余年了[3]。然而，在學(xué)分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作仍是一個(gè)較新的工作領(lǐng)域，通過分析學(xué)分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作中存在的問題并提出對(duì)策，對(duì)于學(xué)分制的發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭敏.學(xué)分制條件下高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析.科教導(dǎo)刊，2015年1月.

[2]孫利軍.探討彈性學(xué)分制下的轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)管理.醫(yī)學(xué)教育探索，2017年第4期.

[3]鐘志勇.民族院校轉(zhuǎn)專業(yè)政策對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的影響.民族教育研究，2017年第6期.

作者簡(jiǎn)介：鄒敏（1986-），女，廣東潮州人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)，研究實(shí)習(xí)員。