謝懷偉

摘 要 識(shí)字是一切教學(xué)活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在教育教學(xué)的初級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)的有效開展，有利于小學(xué)生順利進(jìn)行各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。本文立足于目前小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中存在的問題，探究趣味滲透在其中的運(yùn)用策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低段識(shí)字 教學(xué) 趣味 滲透

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生受其身心發(fā)展規(guī)律的限制，在注意力、邏輯思維等方面有明顯不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱。所以，小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)中的不足，利用各種教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高識(shí)字能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教師在充分研究教材和學(xué)生學(xué)情之后，制定的有利于滿足課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只要能讓學(xué)生達(dá)到自主讀、寫的能力就行，字體規(guī)范方面不用要求過多，以致于在制定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)時(shí)只注重識(shí)字量而忽視字體規(guī)范。這種思想觀念直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字體不工整甚至潦草、馬虎的情況，十分不利于學(xué)生識(shí)字水平的提高。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂

現(xiàn)階段很多小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)以語文教師的知識(shí)講授為中心，教學(xué)主要內(nèi)容局限在枯燥、乏味的音、形、義等方面，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)生逐漸升入高年級(jí)之后，漢字學(xué)習(xí)的難度不斷增加，多音詞、形聲字、形近字等等會(huì)使學(xué)生陷入糾結(jié)。

另一方面，隨著新課改不斷深入，各個(gè)中小學(xué)都增加了學(xué)生的課外活動(dòng)，使文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間相應(yīng)減少。一部分語文教師為了充分利用課堂時(shí)間，在課堂教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。這導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)較差，增加了讀寫中錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率。

1.3教學(xué)形式呆板單一

目前不少小學(xué)語文教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課程知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生跟著教師一筆一劃地學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字，一聲聲跟著教師學(xué)習(xí)閱讀，完全變成了機(jī)械的重復(fù)式學(xué)習(xí)，只記住了簡(jiǎn)單的讀寫，卻不能理解其用法和涵義。

語文教師教學(xué)手段的單一，無法讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。語文教師在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生統(tǒng)一跟讀、跟寫，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，心理上產(chǎn)生懈怠，從而出現(xiàn)假讀、假寫應(yīng)付教師現(xiàn)象，最終無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.4學(xué)生主觀因素

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維相對(duì)較強(qiáng)，在邏輯思維和智力發(fā)展等方面還處在低級(jí)階段，他們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)需要有相關(guān)具體的形象事物進(jìn)行參照或?qū)Ρ?，才能進(jìn)一步理解其含義。而小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)此類內(nèi)容不夠重視，學(xué)生無法通過具體的事物形象進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致識(shí)字效果不佳。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)其識(shí)字能力有很大影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生在識(shí)字過程中遇到問題，不去思考和解決，而是想辦法繞過問題。這部分沒有解決的問題最終會(huì)影響到學(xué)生的識(shí)字能力和以后語文綜合能力的提升。

2小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中趣味滲透措施

2.1創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生識(shí)字開創(chuàng)趣味空間。

如在進(jìn)行《自選商場(chǎng)》教學(xué)時(shí)，語文教師可以利用多媒體設(shè)備將自選商場(chǎng)圖景展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將商場(chǎng)中的各種商品用文字的形式書寫出來?；蛘咦寣W(xué)習(xí)將商品包裝袋上文字讀出來，并解釋它的用途。這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己生活積累積極認(rèn)識(shí)商品相關(guān)字詞，在濃厚的興趣中完成識(shí)字過程。

2.2發(fā)揮學(xué)生想象

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生想象力十分豐富，在識(shí)字教學(xué)中，教師要把握機(jī)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓生字以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。如在教學(xué)“火”字時(shí)，讓學(xué)生想象一堆燃燒著的火焰，然后在黑板上畫出“火”字的圖案，使學(xué)生通過想象和直觀感受的對(duì)比，認(rèn)識(shí)這個(gè)字的形象和結(jié)構(gòu)，從而在愉悅的心情中達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。

小學(xué)生最感興趣的是故事，而漢字形象性很強(qiáng)，很容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)生字的字形、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分析其組成部分和含義，然后自己編個(gè)故事加深記憶。如“故”字，有的學(xué)生是這樣編的故事?！坝袀€(gè)古代的書生，因?yàn)樯畈蝗缫?，于是寫了一篇造反的文章，被人告上了官府，結(jié)果被皇帝下令處死?！痹诰幑适逻^程中，學(xué)生不僅記住了文字結(jié)構(gòu)，還對(duì)字義有了深刻理解。

2.3利用校園生活識(shí)字

學(xué)校及語文教師應(yīng)校園內(nèi)不同位置、不同環(huán)境中為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造條件。教師可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)教室進(jìn)行布置，在教室內(nèi)各個(gè)位置都貼上不同的生字，用五顏六色的紙片把教室裝扮成一個(gè)五彩繽紛的文字世界，讓學(xué)生隨時(shí)隨地就能進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，或通過猜謎游戲認(rèn)識(shí)教師內(nèi)的生字。

小學(xué)語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中散步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園各處的標(biāo)語、黑板報(bào)或宣傳欄中的文字。組織學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)名字，增進(jìn)學(xué)生友誼，拉近師生距離。

2.4動(dòng)員家長(zhǎng)參與識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)溝通學(xué)生家長(zhǎng)，使其明白識(shí)字教學(xué)的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，會(huì)使學(xué)生在溫馨的氛圍中認(rèn)識(shí)更多的漢字。如跟學(xué)生一起看電視時(shí)，讓學(xué)生把電視中的問題朗讀一段，把閱讀和識(shí)字相互結(jié)合。

在學(xué)生放學(xué)后，家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶孩子到外面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)志牌、廣告牌、店鋪門匾等處的文字，并對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行教導(dǎo)。

3結(jié)束語

總而言之，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能一味地灌輸，而要積極引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、掌握和運(yùn)用。小學(xué)生識(shí)字教學(xué)方法有很多，語文教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將趣味滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生以后語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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