李嘉霖 張懷斌

摘 要： 基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一，與后續(xù)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)課程有著密切地聯(lián)系。文中闡述了目前青年教師醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論課教學(xué)效果面臨的困境，并就如何提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果給出了部分建議。旨在改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)；理論課；教學(xué)效果；教學(xué)策略

Abstract： Basic chemistry is one of the important basic courses in medical universities， and it is closely related to the medical curriculum. This paper expounds the current difficulties of the teaching effect of basic chemistry theory for young teachers， and gives some Suggestions on how to improve the basic chemistry teaching effect， in order to improve the teaching effect of basic chemistry and the quality of students.

Keywords： Medical basic chemistry； Theoretical course； Teaching Effect； Teaching strategy

基礎(chǔ)化學(xué)時(shí)高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生入校后首先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，這門課程的理論知識(shí)與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密相連。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了基礎(chǔ)化學(xué)理論之后，就可以建立起整體的醫(yī)學(xué)化學(xué)框架，在之后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)顯得更為輕松、容易。但是大一新生剛剛離開高中，尚未完全接受大學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)思維仍然沿用著以往的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)體系時(shí)，一時(shí)難以理解，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]；同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的不斷深化，大量優(yōu)秀的青年教師走上講臺(tái)，面對(duì)大量的授課內(nèi)容和瞬息萬變的教學(xué)環(huán)境，青年教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，正確分析基礎(chǔ)化學(xué)理論課的教學(xué)情況，采用更為科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重提高學(xué)生的綜合能力[2]。

1 基礎(chǔ)化學(xué)理論授課存在的不足

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，并且往往十分抽象，難以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，經(jīng)常很難理解教師講解的內(nèi)容，覺得吃力、困難，注意力無法集中在學(xué)習(xí)上。在面臨一些比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容時(shí)，也只是一知半解，而沒有真正領(lǐng)會(huì)其中的含義。長此以往學(xué)生就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。比如，基礎(chǔ)化學(xué)教師在講授基礎(chǔ)化學(xué)理論的原子結(jié)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)以量子力學(xué)模型為指導(dǎo)展開教學(xué)，授課內(nèi)容較為抽象，憑借學(xué)生已有的知識(shí)體系，很難完全理解該模型。

剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，雖然在科研方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但大都剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)體系尚未完善，采用的教學(xué)方法比較單一，在講解基礎(chǔ)理論時(shí)，也只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生是否理解關(guān)注較少。這樣的教學(xué)方式，不僅無法取得良好的教學(xué)效果，可能還會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論課產(chǎn)生厭煩的心理，影響了基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果。

2 提高基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)效果的策略

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

化學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，在基礎(chǔ)化學(xué)理論課教學(xué)時(shí)可以理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象概念形象化[1]，向?qū)W生提供一些與專業(yè)和生活相關(guān)聯(lián)的素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，積極地參與到課堂教學(xué)過程中。這樣的方式，可以給予學(xué)生思考的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生以高度熱情的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更為仔細(xì)、透徹地研讀，并通過自己的思考解決教師提出的問題，從而獲得更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果。例如，基礎(chǔ)化學(xué)教師在講解滲透壓對(duì)細(xì)胞的影響的情況時(shí)，可以觀察紅細(xì)胞在高滲、等滲、低滲環(huán)境下的形態(tài)同時(shí)結(jié)合醫(yī)學(xué)中的實(shí)例，根據(jù)病人的實(shí)際情況對(duì)病人輸入等滲溶液；在講解氧化還原反應(yīng)，則可以列舉一些非金屬材料的氧化還原反應(yīng)；在研究電化學(xué)時(shí)，可以結(jié)合目前的社會(huì)熱點(diǎn)，引入環(huán)保和能源相關(guān)的內(nèi)容，如環(huán)保電池，進(jìn)而介紹其中的內(nèi)含物；在講解緩沖溶液時(shí)，則可以聯(lián)系醫(yī)學(xué)上的酸血癥和堿血癥以及解剖和病理教研室的一些使用緩沖溶液的情況，讓學(xué)生更好地了解緩沖溶液的性質(zhì)。在基礎(chǔ)化學(xué)課堂中引入一些和基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)聯(lián)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的積極性。

2.2 增添課堂活力，提高學(xué)習(xí)效果

在醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)中，課堂教學(xué)是最主要的形式，教師在授課過程中既要關(guān)注知識(shí)的講解，也要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓學(xué)生在課堂中既能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)理論、基本方法，同時(shí)，也要陶冶自身的情操，轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。所以，教師要緊扣專業(yè)背景，精選授課內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域最新的研究內(nèi)容[3]，這樣不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材中知識(shí)的滯后性[3]。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的參與度、分析問題和解決問題的能力[4]。在教學(xué)方式上，應(yīng)該改變以往的單向輸出式，選擇多向交流的教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，在互動(dòng)過程中學(xué)生還可以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思考，使課堂教學(xué)變得更為飽滿，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生乃至教師的共同進(jìn)步。

2.3 轉(zhuǎn)變角色，完善基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系

如今許多高校的青年教師，都剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧瑢?duì)于教師角色尚未完全適應(yīng)。青年教師開展大學(xué)教學(xué)的工作時(shí)間較短，不管是對(duì)于新版教材，還是大量的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和節(jié)點(diǎn)，都難以完全掌握，有可能會(huì)因?yàn)樽约航?jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)不完善而存在一些疏忽，甚至有可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)概念講解不清晰，在學(xué)生知識(shí)的接受和理解上限制了學(xué)生的正常思維。在基礎(chǔ)化學(xué)理論課堂中，教師和學(xué)生這兩種角色具有完全不同的性質(zhì)，所以教師應(yīng)該盡快做好角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)換位思考，更好的從學(xué)生的角度來思考問題。因此青年教師必須要注意以下幾點(diǎn)：一是在課堂教學(xué)過程中，要以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”[5]，根據(jù)學(xué)生提出的問題和遇到的困惑，耐心的進(jìn)行解答，正確的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正理解相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生改變已有的學(xué)習(xí)方式，逐漸建立全新的知識(shí)體系，以適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是教師應(yīng)該始終保持清醒的頭腦，并給自己一定的壓力，形成緊迫感，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，全面研讀教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好充分的課前準(zhǔn)備，夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，扮演好教師角色，時(shí)刻為學(xué)生考慮，從而真正提高課堂教學(xué)效果；三是青年教師在備課過程中要把握住基礎(chǔ)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、分子免疫學(xué)、分子生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、分子藥理學(xué)和波譜醫(yī)學(xué)等各門課程的相互聯(lián)系，緊扣專業(yè)特點(diǎn)選擇較為權(quán)威的教材，注重醫(yī)學(xué)特征和醫(yī)學(xué)應(yīng)用，為本專業(yè)的學(xué)生最大可能的提供有效的知識(shí)基礎(chǔ)；四是加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，行之有效的融入到課堂教學(xué)中。

2.4 合理安排授課內(nèi)容、強(qiáng)化練習(xí)

大一新生需要面對(duì)和高中完全不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得課業(yè)壓力加大，跟不上教師的授課進(jìn)度?；A(chǔ)化學(xué)涉及到的知識(shí)范圍比較廣泛，概念也比較復(fù)雜、抽象，前后章節(jié)之間相互聯(lián)系較為密切，而且需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。就課程內(nèi)容而言，大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論課的重點(diǎn)內(nèi)容是溶液酸堿性基礎(chǔ)知識(shí)、原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)理論知識(shí)及分光光度法的理論。因此，教師在授課前，就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理安排，盡可能按照知識(shí)的前后順序安排授課。在講解兩大重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，采取有效的方法幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。并且在有限的時(shí)間內(nèi)要重點(diǎn)講解關(guān)鍵知識(shí)，解決學(xué)生困惑的關(guān)鍵問題，有利于獲得更好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)理論課時(shí)，不可能一下子就記住其中一些抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)，必須要通過大量練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。在要強(qiáng)化練習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)指出、反饋學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有準(zhǔn)確了解。通過這樣的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于基礎(chǔ)化學(xué)課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，將更多的設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生完成理論和實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠獨(dú)立思考、自行解決，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的整體水平。例如，在練習(xí)滴定操作時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)滴定操作方法和原理都已經(jīng)了解了，但有個(gè)別學(xué)生依然不會(huì)觀察終點(diǎn)顏色的改變，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)基本的操作仍舊不夠熟練，通過滴定實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握滴定操作，學(xué)會(huì)判斷滴定終點(diǎn)，通過練習(xí)學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生誤差的原因。

3 總結(jié)

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一，它與后續(xù)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)課程有著密切聯(lián)系。在醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)背景下，青年教師要不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入較為前沿的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展基礎(chǔ)化學(xué)理論課教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的化學(xué)知識(shí)體系，真正提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，向社會(huì)輸送一批符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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通訊作者：張懷斌（1978-），男，山東青州人，碩士，講師，主要從事：醫(yī)用化學(xué)教學(xué)及生物分析工作.