徐呈祥

[摘 要]生物科學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的師范類(lèi)專業(yè)，如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才尚未有成熟模式。項(xiàng)目組在簡(jiǎn)述本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、簡(jiǎn)析生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)升本前為師范?？茖W(xué)校的廣東肇慶學(xué)院，提出基于“學(xué)歷學(xué)位+職業(yè)素能”理念對(duì)生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，并對(duì)指導(dǎo)思想、基本原則、相配套的課程教學(xué)大綱的研制、“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善、培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)路徑等進(jìn)行了重點(diǎn)討論，概括歸納了該模式主要的突破與創(chuàng)新點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]生物科學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；本科應(yīng)用型；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0036-04

肇慶學(xué)院自2000年升本以來(lái)，積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，提出了“以生為本，以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，“立足地方，面向基層，服務(wù)社會(huì)”，建設(shè)“特色鮮明的綜合性高水平應(yīng)用型大學(xué)”的學(xué)校定位，贏得了聲譽(yù)。但不可否認(rèn)的是，一些專業(yè)在探索、實(shí)踐應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教育理念、目標(biāo)定位、專業(yè)特色、課程體系以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培育諸方面和學(xué)校要求、學(xué)生期待還有很大差距，迫切需要改革、創(chuàng)新。生物科學(xué)專業(yè)目前就處于這樣的狀態(tài)。本文基于“學(xué)歷學(xué)位+職業(yè)素能”理念，主要探討肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的革新。

一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

模式，作為一個(gè)合成詞，是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形成或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。人才培養(yǎng)模式通常指在一定教育目的、教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)價(jià)方式，對(duì)受教育者實(shí)施教育培養(yǎng)、達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程的總和。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：人才培養(yǎng)模式=培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格+教育過(guò)程和方式（教學(xué)內(nèi)容和課程體系+管理和評(píng)價(jià)體系+教學(xué)平臺(tái)和方式方法體系+校園文化）。我國(guó)教育行政部門(mén)首次對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。無(wú)疑，人才培養(yǎng)模式對(duì)于人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)、引導(dǎo)和示范作用。[1]

20世紀(jì)90年代，從介紹和歸納國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)入手，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐，當(dāng)前，已能比較全面、準(zhǔn)確地闡釋?xiě)?yīng)用型人才的特征、分類(lèi)、含義、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)意義。比較普遍的認(rèn)識(shí)是，應(yīng)用型人才是指從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作，知識(shí)層次較高、實(shí)踐（動(dòng)手、操作）能力較強(qiáng)、腦體兼容的勞動(dòng)者，是能夠把科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人力人才，是能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。其具有5個(gè)方面基本特征：應(yīng)用性、實(shí)踐性能力特征，與素質(zhì)能力相關(guān)的一專多能的特征，不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性特征，可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力特征，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和健全的心理品質(zhì)特征。[2][3]

本科，是大學(xué)本科專業(yè)學(xué)歷的簡(jiǎn)稱，是高等教育的基本組成部分，學(xué)生畢業(yè)后可獲學(xué)士學(xué)位，由大學(xué)或?qū)W院開(kāi)展，極少數(shù)著名高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在也開(kāi)展本科教育。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科層次的教育，它更加注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。對(duì)于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，我國(guó)高等教育界迄今已進(jìn)行了很多理論和實(shí)踐研究，取得了不少成果?？傮w上，人才培養(yǎng)模式已實(shí)現(xiàn)由單一模式向多元化的轉(zhuǎn)型，但存在的問(wèn)題依然比較突出，如人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不規(guī)范，需要確立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系，與創(chuàng)新型高校的人才培養(yǎng)理念、路徑與模式的同質(zhì)化趨勢(shì)非常顯著，相適應(yīng)的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，產(chǎn)學(xué)研合作水平普遍很低，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力不足等。因此，特色發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展之路依然漫長(zhǎng)。[4]

二、生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題

生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)與技術(shù)類(lèi)專業(yè)中開(kāi)設(shè)時(shí)間最早的本科專業(yè)，近十幾年間得到了快速發(fā)展。全國(guó)無(wú)論開(kāi)設(shè)本專業(yè)的高校數(shù)量或是在校生數(shù)量均大幅提高，現(xiàn)已超過(guò)200所院校，每年新增4萬(wàn)多名畢業(yè)生，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出就業(yè)吸收能力。畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)峻、突出，也直接導(dǎo)致包括重點(diǎn)高校在內(nèi)的生物科學(xué)專業(yè)第一專業(yè)志愿新生錄取率逐年下降，大多數(shù)是服從專業(yè)調(diào)劑，大學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣平平、認(rèn)同度不高。[1]這樣的情形在肇慶學(xué)院也是一直存在的。肇慶學(xué)院每年畢業(yè)的本科生有150名左右，但真正從事生物學(xué)教育的很少，錄用為公辦學(xué)校教師的比例更低，近5年來(lái)持續(xù)低于10%甚至5%。原因一是需求量很少；二是很多用人單位明確規(guī)定只有一本院?；颉?11”高校畢業(yè)生方能報(bào)考；三是國(guó)家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限，研究生和非師范類(lèi)畢業(yè)生在教育系統(tǒng)受到歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場(chǎng)份額。因此，在生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)中，經(jīng)濟(jì)、智力和教育教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

在我們和畢業(yè)生的交流以及同在校生的座談中，肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍反映本專業(yè)的任課教師學(xué)歷高、職稱高、科研能力強(qiáng)、很敬業(yè)。但是，在四年的人才培養(yǎng)中，學(xué)生覺(jué)得自己什么都學(xué)，又好像什么都沒(méi)學(xué)；專業(yè)學(xué)習(xí)幾乎就是學(xué)習(xí)書(shū)本，實(shí)踐、操作機(jī)會(huì)太少；相當(dāng)多學(xué)生畢業(yè)后從事的是非教師職業(yè)，但除了會(huì)講中學(xué)生物學(xué)課程外，別的專業(yè)技能幾乎沒(méi)有；即使這些畢業(yè)生在民辦或私立中小學(xué)是教師崗位，任教學(xué)科大多也不是生物學(xué)科。另?yè)?jù)調(diào)研分析，肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)同國(guó)內(nèi)其他高校生物科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置相似度極高，趨同性愈來(lái)愈強(qiáng)，幾乎看不出本校自己的特色課程，就是培養(yǎng)師范生的一個(gè)專業(yè)方向，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為，非專業(yè)課程較多，通識(shí)類(lèi)或公選類(lèi)課程比例較高，占用了學(xué)生較多學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期時(shí)還不能開(kāi)始專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；而專業(yè)必修課程所占比例較高，專業(yè)選修課程設(shè)置明顯較少，對(duì)不同興趣學(xué)生選課需求的關(guān)注明顯不夠，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性不夠。

顯然，本專業(yè)新一輪的教學(xué)改革，遠(yuǎn)不止是課程門(mén)數(shù)調(diào)整或?qū)W時(shí)數(shù)增減，應(yīng)從本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上整體考量，厘清生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才的概念、內(nèi)涵以及如何培養(yǎng)的措施等基本問(wèn)題，深刻改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。在學(xué)校辦學(xué)思想明確、培養(yǎng)定位準(zhǔn)確、硬件設(shè)施到位的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)方案修訂為起點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，開(kāi)展教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對(duì)于全面促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)實(shí)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。許多院校的教育教學(xué)實(shí)踐表明，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，在很大程度上取決于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量和特色。[5][6]再好的師資、設(shè)施和生源，沒(méi)有上好的人才培養(yǎng)方案，是注定難以獲得良好的培養(yǎng)效果的。高度重視人才培養(yǎng)方案的研究和制定，與時(shí)俱進(jìn)地修訂人才培養(yǎng)方案，是公認(rèn)的進(jìn)行教學(xué)建設(shè)、管理和改革的“抓手”之一。

三、基于“學(xué)歷學(xué)位+職業(yè)素能”理念革新生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)素能是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的合稱。個(gè)體行為是外在表象，職業(yè)素養(yǎng)屬內(nèi)涵范疇，指職業(yè)上內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)與修養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。職業(yè)能力是人們從事職業(yè)的多種能力的綜合。個(gè)體將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度在特定職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，就是職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力等。[7]因此，職業(yè)素能與所受專業(yè)教育的層次密切相關(guān)，但又有著很顯著的區(qū)別，應(yīng)該也是重要的訓(xùn)練、培養(yǎng)內(nèi)容。

我們相信，充分吸收我國(guó)近期本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的優(yōu)秀成果，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，改革生科專業(yè)培養(yǎng)方案，革新生科人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建基于“本科學(xué)歷+職業(yè)素能”的生物科學(xué)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)剛性與柔性的機(jī)制和體系，把本科學(xué)歷學(xué)位教育同職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合、融合起來(lái)，堅(jiān)持“以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”“以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心”“知識(shí)與素質(zhì)、能力并重”，必將為本校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的執(zhí)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)和實(shí)踐，肇慶學(xué)院及生科院在師資、設(shè)施、設(shè)備等硬件方面，已有能力辦好具較高質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度的生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

（一）指導(dǎo)思想

要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和我校辦學(xué)定位，牢固樹(shù)立終身教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育理念；以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，在充分做好市場(chǎng)調(diào)研的前提下，以行業(yè)需求為杠桿，以追求高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)就業(yè)能力為教育價(jià)值取向，深入調(diào)研、準(zhǔn)確定位生物科學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，大力調(diào)整本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，建立完善的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。特別是，要著重構(gòu)建以應(yīng)用為主線，以能力為核心，切實(shí)領(lǐng)會(huì)、貫徹學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，將本科學(xué)歷教育和職業(yè)素能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)能服務(wù)教育、科技、生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線，具有“基礎(chǔ)實(shí)、素養(yǎng)好、能力強(qiáng)、后勁足”等特點(diǎn)的生物科學(xué)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。

（二）基本原則

1.能力核心原則

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，深化實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建“能力本位”的課程體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的地位，把專業(yè)認(rèn)證、職業(yè)技能等級(jí)考核明確納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)與學(xué)歷“雙證書(shū)”的融合。

2.整合優(yōu)化原則

按照“保證基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精選內(nèi)容、擴(kuò)大選修、突出個(gè)性、重視實(shí)踐、形成特色”的方針，整合、優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程模塊或課程群；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實(shí)踐課程；結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，設(shè)置部分自學(xué)課程、彈性課程和特色課程，處理好專業(yè)方向和專業(yè)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)模塊化與層次化的有機(jī)銜接。

3.協(xié)調(diào)發(fā)展原則

根據(jù)新制訂的生物科學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)定位，構(gòu)建生科專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)拓展三大課程體系，通過(guò)“五結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程（通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、自然科學(xué)知識(shí)與人文社科知識(shí)相結(jié)合），實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是課程體系要科學(xué)、合理，能夠反映生物科技行業(yè)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位或崗位群能力要求，體現(xiàn)本科學(xué)歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

4.因材施教原則

提倡針對(duì)生物科學(xué)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人志向等不同情況制訂差異化人才培養(yǎng)方案，因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、自主選修課程。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究、科技創(chuàng)新、發(fā)明制作、職業(yè)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等活動(dòng)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原則

應(yīng)用型本科教育是新型的本科教育，無(wú)論是其理論體系、課程體系還是人才培養(yǎng)模式都在進(jìn)一步探索之中，需要我們大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、大膽改革。特別是在課程設(shè)置上，應(yīng)突出實(shí)踐性課程，大力開(kāi)設(shè)綜合性課程、研究性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

（三）研制相配套的課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程的教學(xué)綱要，包括教學(xué)目的，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，講授、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配，以及教學(xué)法上的基本要求等。近年來(lái)，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，有不少院校還將實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱單獨(dú)列出，要求將學(xué)生學(xué)習(xí)后必須熟練掌握的技術(shù)或技能一一列舉出來(lái)，并重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐、訓(xùn)練、考核。

顯然，課程教學(xué)大綱也是組織教學(xué)、監(jiān)控質(zhì)量的重要文件和依據(jù)，直接與人才培養(yǎng)的質(zhì)量、特色及其后的社會(huì)適應(yīng)性、崗位轉(zhuǎn)移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)。要高度重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)。實(shí)施時(shí)，應(yīng)參照前述關(guān)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定中所秉持的基本思想、原則、構(gòu)建路徑以及課程所在學(xué)科的當(dāng)前進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，研制新的、明確的、與創(chuàng)建新型培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程教學(xué)大綱，改造、優(yōu)化、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和對(duì)本科生知識(shí)、素質(zhì)特別是能力培養(yǎng)的要求。

（四）科學(xué)構(gòu)建和完善“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和精神、創(chuàng)業(yè)志氣和能力的高級(jí)應(yīng)用型本科人才的重要環(huán)節(jié)。本科生的實(shí)踐教學(xué)，還對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的培育有重要影響。實(shí)施時(shí)，可按照以下思路提出和優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建：

1.理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)在生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。

2.科學(xué)構(gòu)建和完善“能力本位”的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）科學(xué)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐能力的構(gòu)成要素；（2）深入探究生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系；（3）科學(xué)構(gòu)建具有生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)的條件支撐體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系。

3.深化、細(xì)化生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其每一門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和能力目標(biāo)。

（1）全面修訂實(shí)踐課程教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)；（2）進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；（3）加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，切實(shí)提高本專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量；（4）創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)一支穩(wěn)定的、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)及運(yùn)行管理的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍；（5）科學(xué)規(guī)劃，加速推進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)高水平實(shí)習(xí)教學(xué)基地，特別是就業(yè)基地（群）的建設(shè)。

（五）新人才培養(yǎng)模式主要的創(chuàng)新與突破點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”，切實(shí)把握生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)模式，切實(shí)體現(xiàn)“小批量、低重心”“多向選擇、分流培養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出”的原則。

3.“多段式、多平臺(tái)、多方向”培養(yǎng)，把培養(yǎng)過(guò)程分為“學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)”“專業(yè)方向培養(yǎng)”“職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”三大階段，設(shè)置“公共課程”“學(xué)科課程”“職業(yè)課程”三大課程群，通過(guò)多個(gè)專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、就業(yè)對(duì)接。

4.遵循以“市場(chǎng)需求”為準(zhǔn)則、以“能力本位”為取向、以“課程開(kāi)發(fā)”為根本措施，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的課程設(shè)計(jì)思路。

5.根植地方，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作，堅(jiān)持面向地方行業(yè)、企業(yè)，面向基層、區(qū)域農(nóng)林經(jīng)濟(jì)、管理、教科文一線，校企共建，中學(xué)、企業(yè)、公司、科技實(shí)體參與人才培養(yǎng)。

6.同培養(yǎng)學(xué)科（生物）教育碩士、林業(yè)工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、食品工程碩士等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)相銜接。

7.推動(dòng)生物學(xué)學(xué)科和專業(yè)組織的管理變革、教師隊(duì)伍重塑及科技研發(fā)的轉(zhuǎn)型。

（六）新人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建路徑

怎樣的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建路徑，在一定程度上也決定了將有怎樣的人才培養(yǎng)效果。生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，可通過(guò)以下路徑構(gòu)建：

充分調(diào)研市場(chǎng)需求→分析畢業(yè)生就業(yè)崗位→確定知識(shí)、能力、素質(zhì)要求→設(shè)計(jì)理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系→擬定人才培養(yǎng)方案→方案論證（吸納企業(yè)、政府以及其他專業(yè)人員共同參與論證）→提交教學(xué)工作委員會(huì)審批。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才在世界各國(guó)的高級(jí)專門(mén)人才中無(wú)疑占了大多數(shù)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，應(yīng)用型本科教育很早就有了，但由本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才并被明確冠以“本科應(yīng)用型人才”在我國(guó)迄今仍然是新生事物。我國(guó)實(shí)施高等教育大眾化戰(zhàn)略以來(lái)，新建的260多所地方本科院校都定位于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，稍早前建立的一些本科院校也定位于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才。整體上，在最近的20年間，這些本科院校以極大熱情研究、探索、實(shí)踐本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，成績(jī)突出，形成了多種模式。[8]但是，由于地域、背景、積淀不同，對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐效果，在不同院校特別是專業(yè)之間差異顯著——工科類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的成效明顯優(yōu)于人文類(lèi)、數(shù)理類(lèi)專業(yè)，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校的成效普遍優(yōu)于內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，前身為非師范類(lèi)院校的成效普遍優(yōu)于師范類(lèi)院校。

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，有人才培養(yǎng)就有人才培養(yǎng)的模式。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式又是有層次的：最高層次應(yīng)是主導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式等；第二層級(jí)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是各高校所倡導(dǎo)、踐行的模式；第三層次則應(yīng)是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。[9]本文主要探討第三層次即專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，本文關(guān)于生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式革新只是粗線條、框架式的，但無(wú)疑仍具現(xiàn)實(shí)和借鑒意義。本文的題目、主要思想及內(nèi)容最早完成于2010年，即申報(bào)這兩個(gè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的時(shí)候，但幾年后再看，所在學(xué)院培養(yǎng)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的模式幾與當(dāng)年無(wú)異，然而，由于時(shí)代發(fā)展，至少畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)早已今非昔比。

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化，也只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才會(huì)產(chǎn)生并被賦予積極意義，否則只能是一些教育要素的拼湊。[10]生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式革新緩慢、遲滯、趨同化，無(wú)疑是受到了很多因素的制約，如辦學(xué)思想上的極大慣性與惰性，對(duì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新興辦學(xué)理念的遲鈍、無(wú)視，理性與系統(tǒng)思考的缺位，模式創(chuàng)制中行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的失衡、錯(cuò)位，以及教學(xué)評(píng)價(jià)制度的不具體、不完善、單一化等，這些都很容易導(dǎo)致并無(wú)創(chuàng)新意義的人才培養(yǎng)模式的一再產(chǎn)生和應(yīng)用。在新的生物科學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式革新中，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)和整體建構(gòu)，深入探索本專業(yè)人才需求與成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步找出改革、創(chuàng)新的重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立多方協(xié)商—反饋—合作—實(shí)施—保障機(jī)制。建構(gòu)并有效實(shí)施優(yōu)良的生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是艱難的，但又無(wú)疑是必要的、迫切的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 易麗.著力人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力—地方應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展高層論壇綜述[J].中國(guó)高等教育，2011（21）：58-59.

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