盧思齊

【摘要】游戲和教學是幼兒學前教學中的兩大主要內容，隨著時代的發(fā)展進步，幼兒學前英語教育逐漸被大家所關注，而如何在學前英語教育中應用游戲教學則成為教育者們所研究的重要課題。幼兒學習語言的關鍵時期在于學前時期，這個時期的幼兒有著強烈的語言學習好奇心，所以教師需要注重激發(fā)幼兒的英語學習興趣，根據他們的愛好設計游戲教學活動，以此促進幼兒英語水平的提升。

【關鍵詞】游戲 學前教學 英語

幼兒的神經系統(tǒng)在學前教育階段迅速發(fā)展，可以說學前教育階段是幼兒成長發(fā)展的關鍵時期，不僅幼兒的智力發(fā)展受這個時期教育的直接影響，這個時期的教育還深刻影響著幼兒的認知能力培養(yǎng)和發(fā)展。所以，在學前階段教師需要充分發(fā)揮自身的誘導作用，根據幼兒的實際情況，科學的對其進行適當誘導。隨著時代的發(fā)展，英語教育的重要性逐漸被大家所認可，在幼兒階段開展學前英語教育，既是時代發(fā)展需要，又能夠有助于幼兒日后的學習和發(fā)展。幼兒的語言水平以及認知水平等各方面能力能夠在游戲教學的應用下得以更好的發(fā)展，因此，幼兒教師需要在學前教育中注重英語教學的有效性，從而為幼兒的全面發(fā)展提供保障。

一、游戲教學在學前英語教學中的應用現狀及存在的問題

雖然說學前階段的英語教育不同于其他教育階段的英語階段，但是教師都慣于運用灌輸式教學模式開展英語教學，也就是說，很多教師會以喋喋不休的說教方式來對整個教學場面進行控制，倘若幼兒不能夠專注于游戲當中，出現嘈雜或者擾亂紀律的情況，教師就會先將游戲暫停，進而對紀律進行整頓和組織，在這樣的英語教學過程中，不僅難以培養(yǎng)幼兒的主動參與意識，幼兒對于教師所下達的任務指令也大多都是被動在完成，由此便難以發(fā)揮出游戲原本的教育價值，并沒有實現對傳統(tǒng)教學模式的改革。為了能夠充分在學前英語教育中發(fā)揮出游戲教學的價值，教師需要對師生在游戲中的關系進行重新定位，教師不應再以掌控者的身份對幼兒進行說教，而是尊重幼兒的個性，并引導他們在游戲教學中充分發(fā)揮自己的主動性。所以，教師需要全面了解幼兒的性格特點以及學習心理，并以此為依據對游戲方式進行選擇和設計，由此避免出現游戲無法吸引幼兒學習注意力或者是無法調動幼兒學習積極性的情況。比如說，在學前英語教育中大多都會教授基本的日常禮貌問候用語，并且也會對相關游戲活動進行精心設計，但其游戲往往容易被教師組織成舞臺劇表演，不僅幼兒們需要盛裝打扮出席，還要演繹復雜的人物關系。這樣的游戲活動對于年幼的幼兒而言，其難度相對較大，即便是年紀稍長的小學或者初中學生，也很難在背誦臺詞和演繹過程中不出現差錯，所以，幼兒教師會不斷地對幼兒的錯誤進行解釋、糾正和說明?？梢哉f，這樣的游戲形式既不利于幼兒英語能力的提升，也不利于幼兒英語思維的培養(yǎng)。

二、游戲教學在學前英語教學中的應用策略

1.強化培訓學前英語教師的素質

學前英語教師的專業(yè)素質以及綜合能力直接影響著教學方法在教學中的應用成效，加之學前英語教師所面對的學生年齡都尚小，所以相關教育機構需要根據學前英語教學需求對幼兒教師進行培訓，相關管理部門也應嚴格把關學前英語教師的上崗資格，由此為學前幼兒未來的學習發(fā)展奠定扎實的基礎。一方面，可以通過繼續(xù)教育或者深造的方式來對學前英語教師的專業(yè)知識進行強化；另一方面，相關部門需要結合學前英語教學的特點，通過教學培訓的方式提高崗前教師的綜合能力。除此之外，由于幼兒階段的兒童具有一定的特殊性，且愛玩愛鬧，不免會增添學前英語教師的管理難度，所以，相關部門還應針對教師的教學靈活性進行培養(yǎng)，使其能夠在實踐中發(fā)揮出理論知識的教學價值，從而為學前英語教學工作的順利開展提供保障，實現游戲教學成效的最優(yōu)化。

2.在注重其合理性的同時也要注重結合趣味性

在面對有限認知水平的幼兒教育時，學前英語教師需要通過游戲教學的方式來促進他們英語學習興趣的提高，使他們能夠在游戲教學的影響下快樂的學習英語，感受到英語學習樂趣，從而激發(fā)他們的英語學習動機，為英語教學效果的提升提供保障。在開展學前英語游戲教學時，首先，要對考慮到幼兒的年齡特點，以幼兒的學習喜好為導向設計游戲內容，確保該游戲內容既符合幼兒的學習喜好，又能夠有助于幼兒英語知識水平的提升。其次，由于學前教育階段的學生年齡都較小，以至于局限了他們的語言接受能力，所以教師需要根據幼兒的身心發(fā)展水平對其游戲進行選擇。第三，學前英語教師在設計游戲活動主題時，教師需要結合幼兒的日常實際生活情況以及幼兒的興趣愛好，由此確保該游戲教學活動能夠被幼兒所接納。圍繞學生的實際生活情況選擇游戲教學活動中所需的單詞和橘子，這樣既能夠實現對幼兒英語學習注意力的吸引，又能夠讓學生在游戲活動中鍛煉自己的口語能力和動手能力，由此對英語進行感悟，提升自身的英語運用能力，潛移默化中讓幼兒對英語進行快樂的學習，這樣也能夠在幼兒的日常生活中融入英語教學活動，在幼兒的日常生活中體現學前英語教育，促進英語教學趣味性的提升，使學生樂于主動運用英語進行日常交流。學前教育階段的幼兒具有較強的求知欲和好奇心，尤其對于語言有著濃厚的學習興趣，即便是對單詞不了解不熟悉的情況下，他們也愿意去積極對其進行學習，因此，學前英語教師需要創(chuàng)新教學理念，在豐富游戲內容的同時，也要多樣化其游戲內容，雖然說幼兒對游戲有著強烈的熱愛，但是，他們也會厭倦每天做同樣或者相似的游戲，所以學前英語教師需要針對游戲教學活動采取多樣化的游戲形式，由此豐富游戲教學內容，活躍教學氛圍。

3.延伸至戶外開展學前英語游戲教學

客觀環(huán)境因素對于游戲教學而言發(fā)揮著非常重要的輔助作用，理想的游戲教學活動環(huán)境離不開人數和空間的支持。就目前的學前幼兒教育而言，每個班的學生相對人數較多，有限的班級室內活動面積很難提供充分的活動空間供游戲教學活動使用，由此制約了教師的一些游戲設計安排，在實施和發(fā)揮一些大膽或者是有新意的游戲想法時難免會遇到阻礙，難以實施一些好的游戲教學設想。再者，學前階段兒童的紀律問題也是影響游戲教學開展的主要因素，開展學前英語游戲教學，不僅容易出現氛圍混亂的情況，還很難管理其整體紀律，以至于很多教師更愿意在班級引導兒童乖乖坐在板凳上對單詞進行記憶，而不是花費力氣組織人數眾多的英語游戲活動。雖然說在一定程度上教師的做法也能夠受到大家的理解，并且也是合乎情理的，但是游戲活動卻因為受環(huán)境條件所限制而被放棄，這不免不夠重視游戲教學的應用價值，并且教師也無法通過組織游戲活動來施展出自身的主觀能動性。因此，為了改善這一情況，學前英語教師可以延伸至戶外開展學前英語游戲教學，使學前兒童的英語學習熱情得以被激發(fā)，改善幼兒和教師的英語學習倦怠感。教師可以在斟酌考慮戶外條件和天氣的情況下將其作為教學場地，確保游戲教學活動場所以及活動內容能夠激發(fā)兒童最自然的學習狀態(tài)，為兒童的英語學習構建更廣闊的發(fā)揮空間，從而讓兒童在游戲活動中感受到英語學習的樂趣，切實改革英語課堂教學面貌。

4.確保課堂游戲教學活動的合理性和有效性

學前英語教師需要以學習英語為游戲目標對游戲教學活動進行設計，并以此對其教學難點和重點進行把握，由此才能夠有助于促進英語教學目標的實現。再者，教師在設計游戲教學活動時還需要考慮到不同階段年齡兒童的學習能力差異，將其作為游戲教學活動的設計依據，判斷該設計何種難度的游戲教學活動。并且，教師還應在游戲教學中積極與兒童進行互動，通過互動來對衡量兒童對知識的掌握程度，由此判斷該游戲活動的教育價值。比如說，教師在教授兒童見面問好的單詞時，像“good morning，good afternoon和good evening”這時教師可以通過擊鼓傳花的游戲方式引導學生學習該英語內容，停到哪位小朋友那里，就由哪位小朋友回答英語提問。

三、結語

在學前英語教育中開展游戲教學，不僅能夠激發(fā)兒童的英語學習興趣，提高英語教學體系內涵，還能夠有助于培養(yǎng)兒童的主動探究意識，還能夠有助于兒童英語語感和英語意識的初步形成。同時，學前英語教師還應根據幼兒的心理特點以及興趣愛好設計游戲教學活動，幼兒階段的兒童對游戲有著強烈的偏愛，并且對于語言學習有著強烈的興趣。所以，教師需要通過多樣化的游戲活動形式保持幼兒的英語學習熱情，構建能夠促使兒童自由發(fā)揮的學習氛圍，提供能夠鍛煉兒童交往能力的語言學習平臺，從而為幼兒的未來學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

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