□蔣漢松

好的開(kāi)端是成功的一半。“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”作為電磁感應(yīng)的第一部分內(nèi)容，對(duì)今后電磁感應(yīng)、交流電、電磁振蕩的教和學(xué)有著舉足輕重的作用。因此，我將這節(jié)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)奶幚?，按“提?wèn)設(shè)疑——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納總結(jié)——深化質(zhì)疑”的線索進(jìn)行教學(xué)，取得了滿意的效果。

一、提問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)逆向思維能力

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的行為，教師就要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。引入正課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。一是“電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電？”，接著指出：法拉第正是從這一思路出發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的。它是一種創(chuàng)造性思維——逆向思維，是解決物理問(wèn)題的一種重要的方法。二是“提供條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、副線圈、導(dǎo)線等器材，讓學(xué)生探究如何才能得到電流？”，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并自覺(jué)地把自己的行為指向?qū)W習(xí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。

二、實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力

教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展技能的過(guò)程。在教師指出實(shí)驗(yàn)要觀察什么和怎樣觀察后，學(xué)生帶著問(wèn)題，沿著法拉第等人曾經(jīng)走過(guò)的道路，緊張地尋找磁生電的方法。許多同學(xué)在找到了“磁鐵插入或拔出線圈”這一途徑后，還發(fā)現(xiàn)了其他的方法。例如“磁鐵從外側(cè)接近或拔出線圈”“磁鐵在靠近線圈的上方晃動(dòng)”等。我又接著提出問(wèn)題：若沒(méi)有條形磁鐵，但有電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、原線圈等器材，怎樣才能獲得電流？ 除了在電路的連接上碰到一點(diǎn)麻煩外，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“原線圈中電流變化”或者“原線圈和副線圈有相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，能產(chǎn)生感生電流。該過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力。

三、歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)歸納和推理能力

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是感生電流產(chǎn)生的條件。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生從“有電流”和“無(wú)電流”兩個(gè)方面去歸納具體做法，啟發(fā)學(xué)生沿著“磁場(chǎng)——磁場(chǎng)變化——磁通量變化”的思路進(jìn)行類(lèi)比分析，抽象出問(wèn)題的本質(zhì)，最終總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件：閉合回路的磁通量發(fā)生變化。由于學(xué)生自始至終參與了教學(xué)過(guò)程，因此在接受知識(shí)的同時(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，對(duì)感生電流產(chǎn)生的條件，也有了更高層次的理解和掌握。

閉合電路磁通量變化的分析是這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。為此，在已有的初中知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生分析導(dǎo)體棒在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁場(chǎng)線產(chǎn)生感生電流時(shí)有關(guān)物理量的變化情況，順利地揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即感生電流產(chǎn)生的條件是“磁通量變化”而非“磁場(chǎng)變化”，這樣不但突破了難點(diǎn)，而且加深了對(duì)感生電流產(chǎn)生條件的理解。

四、深化理解，質(zhì)疑答題，培養(yǎng)分析具體問(wèn)題的能力

例題有促進(jìn)知識(shí)理解和深化的功能。針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我又安排了如下例題，人為地設(shè)計(jì)了一些障礙。

例題：如圖1，下列情況中有無(wú)感生電流？為什么？

圖1

學(xué)生在跨越障礙的時(shí)候，留下深刻的印象，掌握了要從磁場(chǎng)、線圈面積和磁場(chǎng)與線圈的夾角三個(gè)方面去分析磁通量的變化。

質(zhì)疑時(shí)讓學(xué)生分析“閉合回路切割磁場(chǎng)線是否一定產(chǎn)生感生電流”的問(wèn)題，一方面強(qiáng)化了感生電流產(chǎn)生的條件，深化了“閉合回路磁通量變化”的分析方法；另一方面加強(qiáng)了初中與高中知識(shí)的聯(lián)系，糾正了學(xué)生考慮問(wèn)題比較片面的錯(cuò)誤的傾向，培養(yǎng)了學(xué)生分析具體問(wèn)題的能力，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

此外，教學(xué)時(shí)還結(jié)合物理史實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，最后配備了適度的鞏固練習(xí)。實(shí)踐證明這樣的處理，不但有利于學(xué)生接受和掌握新知識(shí)，而且提高了學(xué)生觀察、歸納、分析的能力。