于鴻麗,楊渭清

(西安文理學(xué)院 信息工程學(xué)院, 西安 710065)

一、引言

教師的職業(yè)特點決定了教師必須不斷提高自身素質(zhì),適應(yīng)環(huán)境變化的要求,繼續(xù)教育無疑是提高教師素質(zhì)的主要途徑。近年來,從中央到地方,甚至許多學(xué)校都開展了不同層次、不同類別、不同規(guī)模的教師繼續(xù)教育。如國家教育部組織的國家級骨干教師培訓(xùn),地方教育主管部門開展的省級骨干教師培訓(xùn)等。

有培訓(xùn)必得關(guān)注培訓(xùn)效率，多年實踐下來，培訓(xùn)效率一直以來都受到培訓(xùn)組織者的高度重視。培訓(xùn)需求分析是凝練培訓(xùn)主題，確立培訓(xùn)目標(biāo)，確保培訓(xùn)課程具有針對性與實效性的重要基礎(chǔ)。[1]因此，重視培訓(xùn)需求分析,使培訓(xùn)能有效回應(yīng)學(xué)校和教師的需求,應(yīng)該成為提高培訓(xùn)效率首要關(guān)注的焦點。[2]在這樣的背景下,我們采用問卷調(diào)查、跟蹤訪談等方式，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，進行了骨干教師培訓(xùn)需求的調(diào)研分析。

二、調(diào)研思路概述

1.研究對象

本次研究對象為參加2016、2017年陜西省“高中數(shù)學(xué)省級骨干教師脫產(chǎn)研修項目”的教師，共計188人，全部為來自于全省各個地區(qū)教學(xué)一線的數(shù)學(xué)骨干教師。

2.研究方法

研究主要由問卷調(diào)查及訪談構(gòu)成。本研究在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，圍繞教師的培訓(xùn)需求，從教師自身專業(yè)發(fā)展需求、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)師資需求、培訓(xùn)愿景等方面設(shè)計了《中學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、當(dāng)場回收的方式來保證回收率，發(fā)放188份，回收有效問卷173份，回收率為92%。問卷的數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計算機采用EXCEL及SPSS18.0進行統(tǒng)計與分析。

三、調(diào)研結(jié)果分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容需求分析

培訓(xùn)內(nèi)容在教師培訓(xùn)中起著舉足輕重的作用。到底教師需要什么樣的培訓(xùn)，哪些基本素養(yǎng)是他們迫切需要的，我們對此進行了專題調(diào)查。如圖1所示，現(xiàn)階段他們最希望提升的素養(yǎng)分別是教育教學(xué)科研能力素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、學(xué)科知識素養(yǎng)。對于每一部分內(nèi)容，采用Likert自評式5點量表法，從“很不需要”到“很需要”分別記為1分到5分，得分越高，表明培訓(xùn)需求越高，得到的具體數(shù)據(jù)如表1。對各項內(nèi)容又有什么具體的期待，我們結(jié)合訪談，在下文分別闡述。

圖1 培訓(xùn)內(nèi)容需求柱狀圖

表1 培訓(xùn)內(nèi)容需求統(tǒng)計結(jié)果

(1)教師愿做研究型教師,迫切需要針對提高教育科研能力的培訓(xùn)

此次調(diào)研針對的是骨干教師，即具有較為豐富的中學(xué)教育經(jīng)驗，師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用的教師。也正是基于此，他們中的大部分人也正處于專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。在日常的教育教學(xué)實踐中，他們直面課堂教學(xué)中的棘手問題、教育改革的熱點問題，如何對這些問題做深入研究，往往顯得心有余而力不足。究其原因，其實是科研能力的不足導(dǎo)致他們在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)問題面前難以推進。應(yīng)該說，教育科研能力是現(xiàn)代教師的重要素養(yǎng)，是創(chuàng)生教育智慧的重要途徑，也是教師創(chuàng)新力的重要源泉。[3]為進一步明晰我們的觀點，我們設(shè)計了相關(guān)問題進行調(diào)研。我們將教師的發(fā)展階段分為“經(jīng)驗型、技術(shù)型、研究型”，為保證準確性，對每一概念做了解說，要求每位教師對自己目前定位及今后發(fā)展愿景做出選擇。表2、圖2是具體的數(shù)據(jù)及對比圖，以“研究型”選項為例，參與調(diào)研的188位老師中，僅有17位老師將自己定位為研究型教師，而103位老師希望今后能成為研究型教師，這也說明了教師對提高自身科研能力的迫切愿望。我們與部分教師進行了訪談，教師們迫切希望通過培訓(xùn)提高教研能力，具體在“如何研讀專業(yè)論文”“如何發(fā)現(xiàn)研究課題”“如何開展課題研究”“如何撰寫科研論文”等方面受到一定的培訓(xùn)和提升。

圖2 目前定位與發(fā)展愿景對比圖

表2 目前定位與發(fā)展愿景統(tǒng)計表

(2)教師對于教育技術(shù)的有效使用兩極分化現(xiàn)象顯著，期待得到有效指導(dǎo)

隨著科技的不斷發(fā)展，教育信息化是一個必然趨勢。尤其是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準》頒布后，更是對教師的教育技術(shù)能力提出了具體的要求。調(diào)研顯示，對于教育技術(shù)的運用，存在著以下兩個問題：一是使用者年齡之間存在顯著差異，二是使用的有效性有待提高。如圖3、圖4所示，25～35歲的教師和45～55歲教師在使用教育技術(shù)方面存在著兩極分化想象。年輕教師熱衷于教育技術(shù)的使用，中老年教師偏愛傳統(tǒng)的粉筆加黑板的授課方式，只有為數(shù)不多的教師能較熟練地操作Word、PPT和幾何畫板等軟件。在教育技術(shù)的實際應(yīng)用中，又存在著大量低效、無效的現(xiàn)象。通過與教師的訪談，原因在于：一是教師沒有在如何有效利用多媒體上下功夫，僅僅用多媒體代替板書；二是教師根本就沒有掌握相關(guān)的軟件，只會用簡單的PPT，因而也就不可能發(fā)揮有些軟件的作用，起不到有效、合理輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)的作用；第三是由于教育理論知識的缺失導(dǎo)致教師對某些技術(shù)認識理解不到位。例如，對于當(dāng)下流行的微課，很多老師不清楚何為微課，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n,如何開發(fā)出適合自己學(xué)生特點的微課等等。因此，在教育信息化背景下，教師們希望培訓(xùn)的內(nèi)容集中在“有關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如幾何畫板的培訓(xùn)”以及“如何合理有效使用教育技術(shù)”這兩個層面，在學(xué)習(xí)方式上，希望能提供人手一機的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)邊學(xué)習(xí)邊實踐。

圖3 教育技術(shù)使用現(xiàn)狀柱狀圖

圖4 教育技術(shù)培訓(xùn)需求柱狀圖

(3)教師認可理論學(xué)習(xí)的重要性，期待學(xué)習(xí)能夠“直接指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論知識”

自新課程實施以來，各種各樣的教育理念、教學(xué)模式層出不窮，因而，理論學(xué)習(xí)也就成了教師培訓(xùn)不可或缺的內(nèi)容。多年的培訓(xùn)顯示,教師對理論學(xué)習(xí)的態(tài)度經(jīng)歷了從排斥到逐漸認可的過程。通過與老師的交流訪談，參與培訓(xùn)的骨干教師大都認可理論學(xué)習(xí)的重要性，迫切希望通過理論知識的學(xué)習(xí)升華他們的實踐性知識，形成教育智慧。對于部分骨干教師而言，理論知識的缺失也成為制約他們進一步成長的短板。[4]但部分參加過培訓(xùn)的老師認為，在理論培訓(xùn)中存在著兩大不足:一是有的理論是所謂國際上先進的理論而與我國實際不符；二是有的理論雖符合我國當(dāng)前教育實際，但授課老師講得高高在上，不接地氣，不能與教學(xué)實際相結(jié)合。教師希望授課者能收集教育教學(xué)中各類有價值的問題，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與案例融合，用理論深入分析，即提供“直接指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論知識”。例如面對課標(biāo)中出現(xiàn)的核心素養(yǎng)，如何理解核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)涵，核心素養(yǎng)與基本知識、基本技能的關(guān)系是什么？如何在課堂教學(xué)中得到恰當(dāng)實施？如何評價學(xué)生的核心素養(yǎng)等等此類問題，教師們迫切希望得到有效指導(dǎo)。

此外，大部分教師認可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。但由于常年工作在繁忙的教學(xué)一線，對于應(yīng)該閱讀哪些書籍來提升自身的教育理念、教育素養(yǎng)，教師們感到很茫然，希望能給以具體指導(dǎo)?；诖?，在17年的培訓(xùn)中，我們增設(shè)了“教育名著解讀”，得到了參訓(xùn)教師的肯定。

2.培訓(xùn)方式需求分析

(1)構(gòu)建良好的班級培訓(xùn)文化，期待靈活多樣的培訓(xùn)方式

教師學(xué)習(xí)的過程不僅是個體認知發(fā)生發(fā)展的過程,同時還是不斷地與培訓(xùn)者、教師及各種學(xué)習(xí)資源進行互動、對話交流、澄清思路、達成共識的過程。[5]因此，對于從各地區(qū)匯集到一起臨時形成的集體，教師們期待充滿特色的“破冰之旅”，盡快建立一種寬松、適合溝通與交流的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在培訓(xùn)方式上，期待突出實踐性、靈活多樣的培訓(xùn)方式。課堂教學(xué)中我們反對對學(xué)生滿堂灌，倡導(dǎo)自主探究，可是在老師培訓(xùn)中，滿堂灌并不少見。關(guān)于培訓(xùn)方式的調(diào)研，我們提供課例分析、現(xiàn)場觀摩、合作研討、專題講座，在線自學(xué)五種方式，要求教師按照喜好排序，并分別記為5分到1分，數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS18.0處理結(jié)果如表3所示?？梢钥闯雠c教育教學(xué)結(jié)合緊密的、注重合作交流的教學(xué)方式如現(xiàn)場觀摩、課例分析等最受教師歡迎。另外，通過與教師的進一步訪談，大家提議可將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也作為培訓(xùn)方式的一種，提升培訓(xùn)效果，使受訓(xùn)者有更大的收益，同時，對于受訓(xùn)者今后將這些方法運用在自己的日常教學(xué)中也是一個很好的啟示。

表3 培訓(xùn)方式需求統(tǒng)計表

(2)期待培訓(xùn)后的持續(xù)跟進

關(guān)于教師培訓(xùn)，流傳著這樣的說法：“聽著心動，想著激動，回去一動不動”。通過與教師訪談，很多老師反映在培訓(xùn)時確實有很大觸動，但短期的培訓(xùn)結(jié)束后，各自的點滴感悟立即淹沒在繁瑣的日常事務(wù)中。因此，受訓(xùn)教師建議建立長效、持久的訓(xùn)后指導(dǎo)機制，采取線上線下相結(jié)合的手段，構(gòu)建可持續(xù)的教師培訓(xùn)平臺，加強訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)后，依然有條件、有機會延續(xù)培訓(xùn)效果[6]。

(3)期待能夠提供良好的學(xué)習(xí)資源

目前，承擔(dān)培訓(xùn)工作的基本都是各本科院校，各方面條件優(yōu)于大部分中學(xué)。但調(diào)研顯示，大部分受訓(xùn)教師并沒有享受到大學(xué)豐厚的教育資源。受訓(xùn)教師普遍希望能充分發(fā)揮高校教育資源的優(yōu)勢，為大家提供圖書館、電子閱覽室、人手一機的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境等先進的學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)習(xí)途徑，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)習(xí)效果。

3.培訓(xùn)師資需求分析

(1)期待既有理論功底又有實踐經(jīng)驗的專家授課

調(diào)查表明，既有理論功底又有實踐經(jīng)驗的專家授課受到培訓(xùn)教師的歡迎。最受歡迎的師資分別為省、市級教研員、中學(xué)學(xué)科帶頭人、高校教師。目前，承辦培訓(xùn)任務(wù)的多是高校，以我校為例，培訓(xùn)師資中，高校教師占到了三分之一。高校教師具有深厚的理論功底，但不可否認的是他們?nèi)狈σ欢ǖ膶嵺`經(jīng)驗。這提醒我們，從事這方面工作的高校教師應(yīng)加強實踐性，將理論根植于實踐的沃土中，方能得到培訓(xùn)者的認可。

(2)期待與中學(xué)學(xué)科帶頭人研討、交流

教師培訓(xùn)的本質(zhì)是讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變，并讓教師學(xué)會創(chuàng)造?！案淖兣c創(chuàng)造”不僅僅體現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思想觀念等方面，更體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實踐中。調(diào)研顯示，受訓(xùn)教師希望能就教學(xué)中一些重要的問題與中學(xué)名師開展多方位的、深層次的交流。如教材某一模塊知識的處理，高考中對某一類題型難度、深度的把握等。

4.小結(jié)與反思

本次調(diào)研對象是骨干教師，因此，所得結(jié)論有一定的適用范圍；其次，不同地區(qū)之間也有差異。通過調(diào)研及訪談顯示，受訓(xùn)教師非?？隙ㄟ@一做法。今后，面對不同的培訓(xùn)對象，應(yīng)進行有針對性的培訓(xùn)需求調(diào)研，唯有如此，才能使培訓(xùn)真正符合教師的實際需要。

[參考文獻]

[1] 王欽敏,余明芳.高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)置的目標(biāo)與途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，(11):13-16.

[2] 陳運寶,韓偉鋒.“中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”需求調(diào)查[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010,(5):3-6.

[3] 周建華.“國培計劃(2013)”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報告[J].中國特殊教育，2014,(2):78-83.

[4] 毛亞慶,鮮靜林.當(dāng)前教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個問題[J].高等師范教育研究，2003,(1):25-30.

[5] 趙明仁,周鈞.教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障[J].教師教育研究，2007,(3):37-40.

[6] 關(guān)松林.發(fā)達國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗與啟示——以美國、英國、日本為例[J].教育研究，2015,(12):124-128.