楊默衍

1學(xué)生整體成就動(dòng)機(jī)水平現(xiàn)狀

為確保此次研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)此次問卷涉及到的自變量與因變量之間線性關(guān)系進(jìn)行了回歸分析模型檢驗(yàn)。回歸分析是應(yīng)用極其廣泛的數(shù)據(jù)分析方法之一。它基于觀測(cè)數(shù)據(jù)建立變量間適當(dāng)?shù)囊蕾囮P(guān)系，以分析數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律，并可用于預(yù)報(bào)、控制等問題。結(jié)果顯示R=0.712（R為復(fù)相關(guān)系數(shù)，它表示模型中所有自變量與因變量之間線性關(guān)系的密切程度。R方越大，說明能解釋的數(shù)據(jù)越多，模型效果越好），此模型能解釋的數(shù)據(jù)達(dá)到71.2%，即經(jīng)回歸分析所建立的模型檢驗(yàn)，本研究所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)效果良好。

經(jīng)過對(duì)本研究問卷數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院的成就動(dòng)機(jī)總體呈高水平趨勢(shì)，學(xué)生平均成就動(dòng)機(jī)（ma）為1.62，表明武術(shù)學(xué)院本科生對(duì)自己的人生有自己的見解；有追求成功的強(qiáng)烈愿望；喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，樂意為自己設(shè)置高目標(biāo)；喜歡冒險(xiǎn)，喜歡嘗試新事物；希望在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。

2成就動(dòng)機(jī)在各維度上的差異比較

為確?；厥盏膯柧碇性O(shè)定的各因素與成就動(dòng)機(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)164組數(shù)據(jù)進(jìn)行了方差分析檢驗(yàn)；為檢驗(yàn)各因素與成就動(dòng)機(jī)指數(shù)之間關(guān)系是否顯著，誤差是否在合理范圍內(nèi)，對(duì)各變量因素按組別進(jìn)行了T檢驗(yàn)。

根據(jù)回歸模型進(jìn)行方差分析的檢驗(yàn)，可以得到概率P值小于0.01，小于顯著性水平0.05（即樣本間的差異由抽樣誤差所致的概率小于0.01），證實(shí)此模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且因變量和自變量之間的關(guān)系是顯著的。

通過對(duì)AMS量表得分情況的細(xì)致分析及T檢驗(yàn)回收數(shù)據(jù)的分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)：

2.1不同性別學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異 成就動(dòng)機(jī)在性別因素上的差異，具體情況見表2及圖2。北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院本科生成就動(dòng)機(jī)在性別變量上存在顯著的差別，男生渴望成功的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，平均成就動(dòng)機(jī)水平較強(qiáng)；而女生則顯示出平均成就動(dòng)機(jī)水平較低的情況。這可能是與女性刻板印象、社會(huì)原因或其他潛在變量有關(guān)。同時(shí)，經(jīng)t檢驗(yàn)表明，在95%的置信區(qū)間下，性別因素在此次研究中對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響是最顯著的（D<001）。 北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院本科生的成就動(dòng)機(jī)在性別方面存在顯著差異。男生的成就動(dòng)機(jī)處于較高水平（ma>0），而女生不僅平均成就動(dòng)機(jī)顯著低于男生，而且平均得分較低（ma<0）。

大學(xué)生離開高中教育體制后，個(gè)體的社會(huì)定位會(huì)受到社會(huì)性別角色觀的影響。雖然被試學(xué)生均來(lái)自于北京體育大學(xué)，并具有相似的武術(shù)學(xué)習(xí)背景，課堂環(huán)境也相同，但是兩性的成就動(dòng)機(jī)差異仍然差距較為懸殊。對(duì)于這種情況，有學(xué)者認(rèn)為，問題的根源在于社會(huì)層面施加給女性額外的心理

壓力，女性內(nèi)心存在一些來(lái)自社會(huì)及教育帶來(lái)的、后天形成的角色壓力，如情感細(xì)膩、仔細(xì)、服務(wù)家庭等。大陸學(xué)者王萍在《關(guān)于女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的分析與思考》中也提及到這些社會(huì)壓力對(duì)普遍女大學(xué)生造成的心理障礙，影響著她們對(duì)世俗成功的追求和期許。由于社會(huì)施壓的影響，確實(shí)可能造成女生在冒險(xiǎn)精神及自信心上的受挫，傾向保守選擇，從而影響成就動(dòng)機(jī)水平。

2.2不同專項(xiàng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異

成就動(dòng)機(jī)在專項(xiàng)因素上的差異，具體情況見表3及圖3。北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院學(xué)生成就動(dòng)機(jī)在專業(yè)變量上的差異并不顯著。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)各專項(xiàng)平均成就動(dòng)機(jī)均處在較強(qiáng)水平，套路專項(xiàng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平略低于散打?qū)ｍ?xiàng)。這可能同專項(xiàng)的競(jìng)技性、參與體育活動(dòng)的活躍度有關(guān)。同時(shí)，經(jīng)t檢驗(yàn)表明，在95%的置信區(qū)間下，專項(xiàng)的顯著性水平（ p=0.918）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于005，所以專項(xiàng)因素對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響的確不大。

北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)在專項(xiàng)方面不存在顯著差異。散打和套路專項(xiàng)學(xué)生的平均成就動(dòng)機(jī)均處于較高水平（ma>0），散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的平均成就動(dòng)機(jī)水平略高于套路專項(xiàng)的學(xué)生，但數(shù)值差異并不懸殊。

北京體育大學(xué)散打和套路專項(xiàng)的學(xué)生均擁有相似的武術(shù)訓(xùn)練背景，但兩個(gè)專項(xiàng)本身存在著細(xì)微的差別?？傮w來(lái)說，散打?qū)ｍ?xiàng)所需的技擊性更強(qiáng)，套路專項(xiàng)相比散打來(lái)說更注重動(dòng)作的準(zhǔn)確度及表現(xiàn)力。楊渝川等南京學(xué)者在《中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素結(jié)構(gòu)研究》中指出，學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的區(qū)別對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性格養(yǎng)成會(huì)造成影響。因此，雖然兩個(gè)專項(xiàng)學(xué)生的整體平均成就動(dòng)機(jī)水平都較強(qiáng)，但是散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)略高于套路專項(xiàng)學(xué)生。

2.3不同年級(jí)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)差異

成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)因素上的差異，具體情況見表4及圖4。北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院學(xué)生成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)變量上的差異同樣顯著。武術(shù)學(xué)院大三大四學(xué)生的平均成就動(dòng)機(jī)均處在較強(qiáng)水平，而大一大二新生的平均成就動(dòng)機(jī)水平較低。大二和大三之間的成就動(dòng)機(jī)水平浮動(dòng)最大，達(dá)到了5 29。這可能同所處階段不同、學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃有潛在關(guān)系。同時(shí)，經(jīng)t檢驗(yàn)表明，在95%的置信區(qū)間下，年級(jí)的顯著性水平（ p=0.007）低于0 01，所以年級(jí)因素對(duì)武術(shù)學(xué)院學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響也是十分明顯的。

北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)方面存在顯著差異。此次研究數(shù)據(jù)涉及的四個(gè)年級(jí)中，大三大四兩個(gè)年級(jí)的平均成就動(dòng)機(jī)水平較高（ma>0），且大三年級(jí)平均成就動(dòng)機(jī)高于其他年級(jí)，大一大二兩個(gè)年級(jí)的平均成就動(dòng)機(jī)水平較低（ma<0）。

被試學(xué)生均來(lái)自于北京體育大學(xué)武術(shù)學(xué)院，學(xué)習(xí)背景、所處環(huán)境、所受課程并沒有本質(zhì)的不同。然而四個(gè)年級(jí)成就動(dòng)機(jī)存在較大差異的這種情況可能與學(xué)生自身的適應(yīng)性有關(guān)。大一大二學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，自我認(rèn)知及自我效能感都受到了一定的沖擊。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我效能感的降低會(huì)影響人們?nèi)ネ瓿赡稠?xiàng)工作行為的自信程度。所以，當(dāng)學(xué)生處在變動(dòng)性較大的適應(yīng)和調(diào)整階段，心態(tài)會(huì)趨于保守，也沒有清晰明確的目標(biāo)，因此成就動(dòng)機(jī)水平較低。而大三大四學(xué)生的校園生活趨于穩(wěn)定和熟悉，學(xué)校課程的減少也為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供了可能，學(xué)生開始根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，擁有更高的目標(biāo)，因此成就動(dòng)機(jī)水平較高。

中國(guó)社會(huì)進(jìn)步鮮明，同時(shí)社會(huì)代價(jià)和社會(huì)問題也非常具有屬于自己的明顯的特點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)生作為國(guó)家前進(jìn)的先鋒力量，如何提高大學(xué)生的身心素質(zhì)是每所高校的教育布局重點(diǎn)。