劉章一

文言文是學(xué)生高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，且在語(yǔ)文教材中占較大的比例。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有絕大多數(shù)的高中生都對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有著一定的畏懼心里，這在一定程度上加大了教師教學(xué)的難度。本文將就現(xiàn)階段我國(guó)高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上以學(xué)生文言文學(xué)習(xí)有效性的提升為目標(biāo)提出相應(yīng)的文言文教學(xué)策略。

近年來(lái)，文言文在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科高考中的占比日漸提升，引起全國(guó)各高中師生的廣為關(guān)注，文言文已然成為高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容。然而，相較于白話文而言，文言文之乎者也的運(yùn)用往往讓學(xué)生難以理念，因此絕大多數(shù)學(xué)生都表示文言文的學(xué)習(xí)有一定的難度，并對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有著不利的影響?；诖耍槍?duì)現(xiàn)階段文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題才去有效的應(yīng)對(duì)策略就顯得至關(guān)重要。

高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

新課程改革的提出要求高中語(yǔ)文教學(xué)要重視和加強(qiáng)學(xué)生的文言文教學(xué)，提高學(xué)生的文言文知識(shí)水平和理解能力，目前我國(guó)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要有以下兩個(gè)問(wèn)題：

一方面高中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高，由于文言文造詞譴句十分生澀，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)義、句法等有著較大的差別，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)文言文時(shí)，會(huì)與以往所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容大不相同，不能很好的把握文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)出產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。此外文言文是高中語(yǔ)文必考項(xiàng)目之一，許多學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而不得不強(qiáng)行學(xué)習(xí)，尤其是文言文篇幅較長(zhǎng)，古今語(yǔ)義相差很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，只依賴(lài)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使得文言文學(xué)習(xí)失去原本的意義，無(wú)法切實(shí)有效的提高學(xué)生對(duì)文言文的賞析和閱讀能力。

另一方面受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即首先讓學(xué)生進(jìn)行原文朗讀，并將重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句圈出來(lái)重點(diǎn)講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行文章翻譯，教師在指出其中的不足，這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)文言文的理解停留在表面，不能夠深入學(xué)習(xí)和掌握文言文的主題和核心思想，使得高中文言文教學(xué)達(dá)不到理想的效果，不利學(xué)生全面的發(fā)展和文言文素養(yǎng)的提升。

提高高中生文言文學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

基于現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，主要可采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性：

以學(xué)生興趣的激發(fā)為目標(biāo)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建對(duì)消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理有著良好的作用，且能充分有效地對(duì)學(xué)生的信心加以調(diào)動(dòng)來(lái)提高其在學(xué)習(xí)中的積極性，基于此，為提高高中生文言文學(xué)習(xí)的有效性，就要求高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能重視為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，語(yǔ)文教師在課程開(kāi)始之前可依據(jù)文言文所講述內(nèi)容通過(guò)故事的構(gòu)建的來(lái)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，且故事的構(gòu)建對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有良好的幫助，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的有效性；另一方面，與白話文所不用的是，文言文中有非常多的通假字，高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)文言文中的通假字進(jìn)行探索來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且這一教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力均有這良好的幫助，因此對(duì)加深學(xué)生對(duì)文言文的理解也有著良好的作用。

通過(guò)朗讀引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。由于學(xué)生未能就文言文的特點(diǎn)有全面深入的了解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中其對(duì)文言文的朗讀總無(wú)法有效的保證其連貫性。因此通過(guò)朗讀引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感就顯得至關(guān)重要。通過(guò)調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生平時(shí)有較好的閱讀習(xí)慣，那么其在閱讀方面的語(yǔ)感就相對(duì)較好，因此要對(duì)學(xué)生文言文朗讀的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中能充分對(duì)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，其還要求教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中能對(duì)其閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。就文言文言來(lái)看，所謂語(yǔ)感實(shí)際上就是文言文中不同語(yǔ)句層次的劃分，如果學(xué)生有較好的語(yǔ)感，那么其在文言文的閱讀中就能很好的對(duì)文言文進(jìn)行斷句，而這往往對(duì)加深其對(duì)文言文的理解也有著良好的幫助。

以學(xué)生基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化問(wèn)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的積累。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)的累積也是能有效提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)有效性的重要方式之一，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的累積。與白話文相比而言，文言文中通常會(huì)有這許多非常特殊的句式結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生對(duì)文言文的理解有著很大的限制，而又要切實(shí)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往就要求學(xué)生對(duì)各類(lèi)就是結(jié)構(gòu)都有相應(yīng)的了解，這就對(duì)學(xué)生日常文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累量提出了較高的要求。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各類(lèi)通假字和句式結(jié)構(gòu)加以積累和記憶，能有效幫助他們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)中通過(guò)聯(lián)系上下文的方式結(jié)合自身的基礎(chǔ)知識(shí)累計(jì)來(lái)幫助其進(jìn)行文章的理解。而學(xué)生自身在日常的學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中也應(yīng)重視自主進(jìn)行這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的累積，這不僅對(duì)他們自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著良好的幫助，同時(shí)還能有效促進(jìn)他們自身文言文學(xué)習(xí)效果的提升。此外，為切實(shí)有效的加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中除了基于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行文言文字詞意思、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的講解之外，也應(yīng)充分的結(jié)合全文來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文言文的主旨進(jìn)行充分的把握進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的有效性得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，文言文學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而要切實(shí)有效的提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能采用科學(xué)有效的方式來(lái)幫助學(xué)生提高其對(duì)文言文學(xué)習(xí)的信心與興趣以消除學(xué)生自身對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼，并促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師就可以通過(guò)和諧氛圍構(gòu)建的方式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加以激發(fā)，并確保在日常的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的積累，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性。